傅慶蓮

[摘要] 高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng),貫徹執(zhí)行“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想。本文以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),提出了利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的英語(yǔ)傳媒輔助英語(yǔ)教學(xué),教師和學(xué)生都改變了教學(xué)中的地位和教與學(xué)的方式。著重提出借助英語(yǔ)傳媒可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。

[關(guān)鍵詞] 建構(gòu)主義 英語(yǔ)傳媒 自主學(xué)習(xí)

一、引語(yǔ)

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)性文件,明確提出了“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想,英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。這具有高職高專教育特色并充分體現(xiàn)了大學(xué)外語(yǔ)嶄新的教學(xué)理念。但另一方面,實(shí)際中的教育重點(diǎn)卻是語(yǔ)言的系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu),教師很少注意學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的真正實(shí)用能力。語(yǔ)言的社會(huì)文化屬性及其特點(diǎn)決定了語(yǔ)言教育的根本功能是有效地實(shí)現(xiàn)不同文化的交流,語(yǔ)言教育的本質(zhì)是“文化育人”,同時(shí),學(xué)生要有運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)言的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)只是“字、詞、句段、篇章”的學(xué)習(xí),語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能變成枯燥乏味的勞作,該生氣勃勃。就目前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,既要解決語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)的問(wèn)題,同時(shí)又要讓學(xué)生有時(shí)間去運(yùn)用語(yǔ)言,培養(yǎng)應(yīng)用能力,把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成有趣味的文化加語(yǔ)言的學(xué)習(xí),并且能在未來(lái)工作中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。單靠180～220個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué),甚至不足180學(xué)時(shí)的教學(xué)來(lái)解決這些問(wèn)題非常困難,那么,我們要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,并且借助各種英語(yǔ)傳媒來(lái)輔助課堂教學(xué)。

二、理論基礎(chǔ):建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)與教的理論

建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)與教的理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單傳遞給學(xué)生,而是學(xué)生根據(jù)自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景,對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué),即在教學(xué)過(guò)程中,既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,同時(shí)也不忽視教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體,是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者;教師則是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者、合作者。學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在特定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過(guò)意義的主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

1.情境:學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

2.協(xié)作:應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作,對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

3.交流:是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程,是至關(guān)重要的手段。

4.意義建構(gòu):是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是以思維為中介的,為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程,應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)的過(guò)分關(guān)注,而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。借助外語(yǔ)傳媒,以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。

三、利用英語(yǔ)傳媒輔助英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

1.高職英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

一般認(rèn)為,高職學(xué)生通常有以下幾方面的短處:(1)基礎(chǔ)差。高職生為第五批錄取學(xué)生,“高考成績(jī)差,英語(yǔ)基礎(chǔ)甚差”。(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣差。(3)短期目標(biāo)勝過(guò)長(zhǎng)期目標(biāo)(比如,熱衷考證,不重視語(yǔ)言基礎(chǔ))。但是高職生通常都長(zhǎng)于操作而短于理論學(xué)習(xí),思想活躍而短于持久。要好好利用學(xué)生的這些優(yōu)勢(shì)。

而英語(yǔ)課程又是在高職院校最不討好的公共課,高職院校最重視的還是專業(yè)課、技能課的教學(xué),學(xué)生也更多地重視專業(yè)課和技能課的學(xué)習(xí),熱衷于考證。這樣,屬于公共課的英語(yǔ)課教學(xué)無(wú)論是設(shè)施還是教學(xué)方法,相對(duì)來(lái)說(shuō)都沒(méi)有得到足夠的重視。有些教師的課堂教學(xué)還是采用老一套的語(yǔ)法講解,詞匯學(xué)習(xí),再加偶爾的篇章分析,老師在不停地說(shuō),既累又沒(méi)有教學(xué)效果。學(xué)生呆板地坐在教室,課堂了無(wú)生氣,學(xué)生也少有學(xué)習(xí)興趣,更談不上主動(dòng)性。

2.利用英語(yǔ)傳媒輔助教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)教師可以利用英語(yǔ)報(bào)刊雜志,收音機(jī)英語(yǔ)節(jié)目,電視英語(yǔ)頻道,英語(yǔ)電影,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)教學(xué),這部分工作既可以在課堂上進(jìn)行,更應(yīng)該利用學(xué)生的課余時(shí)間,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到輔助教學(xué)的目的。學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),主動(dòng)地去欣賞電影電視,更準(zhǔn)確地理解西方的習(xí)俗,禮儀,宗教等等相關(guān)的文化,也將所學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用于未來(lái)的工作實(shí)踐中。

在學(xué)生利用英語(yǔ)報(bào)刊、英語(yǔ)節(jié)目、英語(yǔ)電影電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師和學(xué)生都的作用發(fā)生了變化。(1)教師是引導(dǎo)者,教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃,視不同的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的任務(wù),學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種延伸。這種課外學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)具體的學(xué)習(xí)者,以恰當(dāng)?shù)那榫芭c環(huán)境適應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài),激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度參與和修改任務(wù)制定,最后確立自己的目標(biāo)任務(wù)。在學(xué)生利用英語(yǔ)傳媒學(xué)習(xí)的過(guò)程中,以任務(wù)貫穿于整個(gè)過(guò)程,使學(xué)生處于積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,可以完全自己控制自己的學(xué)習(xí),從而樹(shù)立起自信心,消除焦慮和緊張感,建立健康的學(xué)習(xí)心理環(huán)境,為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了好的心態(tài)。教師可以要求學(xué)生在完成任務(wù)中了解問(wèn)題的意義,進(jìn)行新的意義和認(rèn)知水平的建構(gòu)。(2)教師根據(jù)制定的目標(biāo)任務(wù)以及課堂教學(xué)內(nèi)容,建立、完善、優(yōu)化多媒體互聯(lián)網(wǎng)信息資源,擴(kuò)展多種獲取信息資源途徑,提供電視臺(tái)播放英語(yǔ)節(jié)目的頻道與節(jié)目預(yù)告,借助圖書(shū)館現(xiàn)有資料,為學(xué)生提供英文報(bào)刊雜志,補(bǔ)充相關(guān)的信息,包括相關(guān)常識(shí)、文化背景、習(xí)俗等,甚至與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電視節(jié)目,電視劇,電影庫(kù),紀(jì)錄片(面試場(chǎng)景,談判場(chǎng)景)等。讓學(xué)生利用這些資源輔助學(xué)習(xí)。(3)教師還要有意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,做好學(xué)習(xí)組織工作,促進(jìn)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí),力促學(xué)生學(xué)習(xí),并對(duì)個(gè)別特殊情況學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),幫助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)確立的目標(biāo)任務(wù),制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃步驟和學(xué)習(xí)方法,利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)資源和其他豐富信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),完成預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)。教師可以利用BBS, Email, QQ等,組織和激發(fā)學(xué)生參加到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些手段對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中所碰到的問(wèn)題開(kāi)展討論,鼓勵(lì)提出疑問(wèn)或?qū)で髱椭?也要鼓勵(lì)其他學(xué)生答疑。教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組,倡導(dǎo)學(xué)生間的網(wǎng)上合作學(xué)習(xí),也可以面對(duì)面進(jìn)行交流合作。這種課外學(xué)習(xí)和網(wǎng)上交流是課堂教學(xué)活動(dòng)的有效延伸,網(wǎng)上學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制,而且有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師本人當(dāng)然可以參加討論、答疑、進(jìn)行小結(jié)、評(píng)價(jià),但這時(shí)他不再是知識(shí)的傳授者,而是與學(xué)生平等交流的人。這樣更能促進(jìn)全體學(xué)生交流合作的積極性。(4)教師也要監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,調(diào)節(jié)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況反饋,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,提供有效、及時(shí)的調(diào)整,優(yōu)化各種信息資源。如教師可以根據(jù)近段的時(shí)事,要求學(xué)生通過(guò)收音機(jī)、電視英語(yǔ)新聞?lì)l道收聽(tīng)相關(guān)的新聞,借助英文報(bào)紙雜志網(wǎng)絡(luò)閱讀相關(guān)新聞,讓學(xué)生大量輸入相關(guān)信息,學(xué)生可以在網(wǎng)上交流看法,對(duì)于不理解的問(wèn)題可以與同學(xué)老師進(jìn)行交流和勾通。教師根據(jù)學(xué)生不同的水平,安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行新聞的2至3分鐘的新聞報(bào)道,甚至跟蹤報(bào)道或者要求英語(yǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)生對(duì)新聞進(jìn)行評(píng)述,發(fā)表自己的看法,學(xué)會(huì)用英語(yǔ)的句型和表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)不斷反復(fù)地聽(tīng)相關(guān)內(nèi)容,反復(fù)地閱讀相關(guān)內(nèi)容,詞匯在重復(fù)中得以記憶,語(yǔ)言既輸入了也輸出了,既聽(tīng)了,讀了,也能說(shuō)了,學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下,提高了語(yǔ)言應(yīng)用能力。也可以組織學(xué)生看與所學(xué)課文相關(guān)的某部電影,讓學(xué)生分組討論,在課堂上陳述情節(jié),評(píng)價(jià)人物,討論收獲;或者讓學(xué)生分角色表演。同時(shí),也可以讓學(xué)生觀看一些與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)介紹紀(jì)錄片,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的相關(guān)英語(yǔ)表述至少有淺表的認(rèn)識(shí),這也能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)教師只是一個(gè)引導(dǎo)者而已,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生互相協(xié)作,學(xué)生成了活動(dòng)的中心,學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,既提高了興趣,語(yǔ)言也真正活學(xué)活用了。

運(yùn)用各種傳媒輔助教學(xué)可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí),也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮其主動(dòng)性,在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中,對(duì)教師也提出了更高的要求,這需要教師改變觀念并發(fā)揮改革的創(chuàng)造力。隨著科技的發(fā)展,教育技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展越來(lái)越迅速,越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段被運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中。這就迫使教師們樹(shù)立多元化的教育觀、掌握多元化的教育手段并創(chuàng)新教學(xué)法。英語(yǔ)教師應(yīng)該掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段,創(chuàng)造教師、學(xué)生和現(xiàn)代多媒體技術(shù)之間的和諧關(guān)系。教師要運(yùn)用各種傳媒輔助教學(xué),也需要學(xué)校的配合,提供多媒體教室,提供自主學(xué)習(xí)室,讓學(xué)生有和老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流的平臺(tái),同時(shí)學(xué)校也需要一定的投資,購(gòu)買相應(yīng)的資料,為學(xué)生提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

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