劉春霞 李 平

[摘要] 課堂教學既是相互的動態(tài)過程,也應是師生互動提高的過程,教和學是相互促進,相互結(jié)合,師生共同參與的活動。本文充分論述教學中,加強師生互動機制來充分發(fā)揮學生的主體作用和潛能。

[關鍵詞] 課堂教學 互動 主體作用

一、互動教學法產(chǎn)生的背景

傳統(tǒng)的課堂教學模式以教為主,學生被認為是被動的接受者,教師占據(jù)了課堂的主導地位,教師與學生以及學生與學生之間的交流都很少,課堂往往以教師為中心,片面地強調(diào)了知識性,而忽略了實際運用能力。還由于教師過于追求知識的系統(tǒng)性和全面性,將教學過程看作是積累做題方法,忽視學生對語言的實際運用,造成學習氣氛沉悶,教學效率低下。新教學理論認為,在課堂教學中,課堂教學是一個復雜的相互作用的動態(tài)過程,具有動態(tài)生成性,這就決定了課堂教學應是多元的立體的互動組合,從而更充分發(fā)揮教師和學生各自的主觀能動性和智能作用,有效完成課堂教學任務。

二、教學現(xiàn)狀與分析

目前,大部分院校的教學現(xiàn)狀如下:學生基礎較差、缺乏學習興趣;各門課程學習對學生日后的上崗就業(yè)沒有實質(zhì)性的幫助;學生不滿意的情緒嚴重;教師不注重激發(fā)學生學習興趣;教學方法不靈活;課堂上缺乏師生互動等原因。

近年來,隨著改革開放,國家經(jīng)濟的發(fā)展與對外交流不斷擴大,大大促進了學習者的自覺性,但部分院校學生畢業(yè)后并不能找到與自己專業(yè)相關的工作,在實際工作中使用專業(yè)的機會仍然較少,這一情況必然會影響學生學習各門課程的積極性。

三、對互動教學的理解

這里互動式教學方法是指教和學的相互促進,相互結(jié)合,師生共同參與的一種課堂教學活動的新模式。這里的互動有如下含義:教師要主導課堂教學,讓學生發(fā)揮學習主體作用,以學生為重心,即為學而教,充分發(fā)揮學生在教學過程中學生作為學習活動的主體作用的同時,使他們能最大限度地發(fā)揮自己的潛能。

四、采用互動教學應遵循的原則

1.情景原則

創(chuàng)造真實情景,在情景中精講多練,圍繞這個原則創(chuàng)建學生愉快的心境,活躍的氣氛,靈活的應變能力,使學生易于接受新知識。

2.點撥原則

教師在語言訓練的基礎上點撥,歸納。當學生對所學句型運用自如,脫口而出時,適時加以鼓勵。

3.參與性原則

教師在操作模式時,要注意全體學生的參與性,對能力差,自學有困難的學生,教師將給與個別指導,并在適當時候給與表現(xiàn),讓其有成就感。

五、互動教學的特點及操作方法

1.激發(fā)興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過:興趣是最好的老師。首先,教師應該在教學中不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣,引導他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機,這正是趣味教學考慮的出發(fā)點。趣味教學的核心問題是建立一種和諧融洽的師生關系創(chuàng)設輕松、愉快的學習環(huán)境,采用靈活多變的教學方法,讓學生在玩中學,學中用,從而培養(yǎng)學生去積極探求真理,誘導學生去探求真理。其次,是要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師要放手,讓學生直接參與提問設計,引導學生提出各種問題。最后,教師要歡迎學生發(fā)表新見解。教師應當鼓勵學生發(fā)表創(chuàng)新見解,開拓學生的思路,增強學生的思維能力。

2.創(chuàng)造情境

這一過程包括設置情境階段:即教師用指令性語言設置問題情景,使學生在心理上有所準備。在設置疑問階段語言要準確、清晰、簡明,給學生留有思考時間。然后,再根據(jù)學生的具體情況,結(jié)合教學經(jīng)驗再要求學生回答,如果學生回答不出來,教師要以適當?shù)姆椒ü膭睢l(fā)、誘導學生來作答。評核階段:教師應以不同的方式評價學生的答案。

3.師生合作

教學中充分強調(diào)每一位學生的主觀能動性很重要,而小組討論正是這一理論的運用,通過小組討論,能大大提高課堂學習的效率,增強了學生的實踐機會,加強了學生間的合作精神,使他們注意力高度集中,主動性得到充分發(fā)揮使不同程度的學生都能在積極,愉快的氛圍中完成教學任務。

4.探究原因

教師要在教學思路上和提問設計上充分發(fā)揮和調(diào)動學生主動性。一是引導學生去積極探求真理;二是要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題;三是要歡迎學生發(fā)表新見解,增強學生的思維能力。

5.應用生活

根據(jù)互動性的原則,充分利用各種教學及媒體手段,使學生在真實的情景中靈活地交際,并將交際活動運用到生活中去。

六、互動教學的實踐

1.課前任務

教師根據(jù)教學內(nèi)容,布置任務讓學生進行活動,如查閱資料,設置相應的情景活動或者流程,編好對話,做好充分的課前準備,目的是要讓學生明確學習的目標和重點,培養(yǎng)學生搜集處理信息和交流合作的能力,為參與教學活動做好準備。

2.課堂教學

導入包括檢查課前任務完成情況,復習上一節(jié)課的重點內(nèi)容,看相關的教學錄像!在學生已有知識的基礎上,導入新的教學內(nèi)容,啟動和激發(fā)學生學習新知識的熱情學習與思考、學生學習本課的重點內(nèi)容、詞匯、慣用句型,啟發(fā)學生思考問題,引導學生提出解決問題的辦法,從而學好英語的基礎知識,提高語言運用能力。

3.課后反思

教師反思教學中的得與失,記錄學生在模擬真實情景的活動和交流中的薄弱環(huán)節(jié)和知識的欠缺,提出改進與完善的措施,以便及時鞏固知識,糾正不足,更好地調(diào)整學習策略。

七、互動教學的意義

隨著中國和世界交往的日益擴大,一個更加開放的中國固然需要各類人才,但決不能忽視直接服務于經(jīng)濟社會的實用人才。事實上,無論社會發(fā)展到哪一步,都需要多層次的人才,其中也包括具有專業(yè)知識和技術,又具有一定英語水平的素質(zhì)良好的中等職業(yè)技術人才。因此,如何順利有效地開展教學是職業(yè)院校教育亟待研究的一個新課題。課堂正在成為師生教學相長,共同進步的平臺。這是一種平等交流、互相尊重、共享課堂的新方式,它是課堂教學未來的發(fā)展趨勢。互動教學法倡導教師引導和組織學生積極參與各種交際活動,為學習者創(chuàng)造交流信息、表達思想的環(huán)境和機會,使他們通過交際和意義協(xié)商促進語言習得,提倡師生之間、教師與學生之間的互動,使教師從教學中的主導者變成了一個參與者。

參考文獻:

[1]陳旭遠.課程教學論.東北師范大學出版社,2002.

[2]程世祿.理論與實踐.廣西教育出版社,1996.

[3]劉潤清.語言測試和它的方法.外語教學與研究出版社,2001.

[4]李凌.互動教學理論應用與研究.2008.