潘連飛

[摘要] 杭師附小以“校本課程”為研究主線,以校本培訓為載體,開展“煲湯式”教師培訓。這些教師培訓分為班主任培訓、全員培訓、新教師培訓。所有的活動、培訓都納入了教師培訓課程。同時,教師培訓課程又分為理論課程、操作課程、健康課程、體驗課程四大課程,從多方面、多角度進行培訓,提升教師教育科研能力。杭師附小這種“煲湯式”教師培訓及制定的有力措施及配套管理方法,為我們提升小學教師教育科研能力帶來了一些啟示及借鑒的價值。

[關鍵詞] 校本培訓 教育科研能力 科研素養(yǎng)

一、背景

20世紀70年代以來,“教師即研究者”、“反思的實踐者”、“行動研究者”等概念越來越多地出現(xiàn)在各種教育文獻中,這些不同的表述道出了同一理念:作為實踐者的教師,應當擁有教學研究的態(tài)度與能力,應當提升教師的“教學實踐性知識”。

當前,“教師即研究者”在基礎教育新課程背景下顯得尤為突出。蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

但是我們教師究竟需要什么樣的研究?如果要求教師像專家那樣,用學院派的一整套操作來研究,我們一線的老師能行嗎?答案是不可能,不現(xiàn)實的。那么,究竟應當引導教師走一條什么樣的的研究之路呢?眼下,許多地方的小學教育研究,一般指導的專家都是專業(yè)工作者,接受過正規(guī)的專業(yè)訓練,他們在指導學校的研究工作時,很容易照搬大學或研究機構的做法,把大量精力投入到立項、開題、結題、撰寫論文、評獎、發(fā)表論文等環(huán)節(jié)上,而恰恰忽略了最核心、最重要的環(huán)節(jié),即堅持指導性、服務性、實踐性和可操作性,通過學習教育科學的理論,改變教師的教育教學行為。這種過分強調教師的專業(yè)化、專門化,是值得商榷的。

再則,教師的科研素養(yǎng)是小學教育科研的內(nèi)在動因。當前小學教師科研素養(yǎng)中存在著諸多問題:教師對科研的認識不明確或不正確,小學教育科研與實際脫節(jié),教師缺乏對科研一般程序及方法的了解等,這些問題的存在,嚴重阻礙了小學教師科研素養(yǎng)的養(yǎng)成,如果不加以解決,小學教育科研必然會流于形式,將嚴重制約教育改革的進程。

基于這樣的背景,我們在不停地實踐、思考各種形式的校本培訓模式,希望能真正的提高教師教育科研能力。筆者在杭州師范大學第一附屬小學任教期間,參與到他們的教師專業(yè)培訓中,他們提升教師教育科研能力的模式,很值得借鑒。

二、進入現(xiàn)場——杭師附小“煲湯式”校本培訓的體驗

1.基本情況

杭州師范大學第一附屬小學以“促進每位師生人格健康發(fā)展”為辦學宗旨,以“出人才,出課程、出經(jīng)驗”為辦學的目標,尤其是在教師“出人才”,如何提高教師的業(yè)務水平方面,更是本?！按笫止P”的地方。杭師附小教師發(fā)展中心的近期規(guī)劃,到2010年,學校骨干教師達30%,50%～60%的教師做到專業(yè)精深,教育有特點,學校各學科均有1～3具有市、區(qū)級教壇新秀或市區(qū)級有影響的教師1～3名,區(qū)特級教師2人,省特級教師1人。培養(yǎng)出3名能獨立開展“教師行為觀察實驗室”“兒童行為觀察實驗室”、“兒童數(shù)學思維開發(fā)實驗室”工作的專職研究員。同時,鼓勵教師提高學歷層次,到達2010年,有碩士學位的教師達到總教師數(shù)的10%。本科學歷的達80%。

在這樣的總目標之下,杭師附小開展了“煲湯式”的教師培訓,并逐步形成“煲湯式教師發(fā)展課程”指導綱要與內(nèi)容系列。

2.“煲湯式”教師培訓的開展

杭師附小的“煲湯式”教師培訓分為:班主任培訓、全員培訓、新教師培訓。全員培訓有計劃進行,包括了教研組的活動、以及師德培訓。這些所有的活動、培訓,都統(tǒng)一納入教師培訓課程這個范疇,教師培訓課程又分為四個類別:理論課程、操作課程、健康課程、體驗課程。

理論課程的培訓,一般分成三種形式講座、座談、討論。由比較權威的專家及學校教師實踐者主持,承擔角色。并特別注重挖掘本校老師教學生活中比較成功、創(chuàng)意的經(jīng)驗,供大家學習。這點筆者深有感觸,與本縣許多學校輕視教師的教學、管理經(jīng)驗,忽視教師創(chuàng)造性教學活動形成了鮮明對比。要使教師的專業(yè)素養(yǎng)提高,使教師感到教學生活的幸福感和滿足感,除了讓教師接受高端的理論培訓外,更要學學杭師附小這種基于本校實踐者,以身“顯法”的培訓理念。

杭師附小的操作課程一般是指課堂的教學實踐,包括課堂觀摩、課例分析、磨課反思、同課異構等,形式多樣。每星期的周三、周四、周五分別安排各個學科的組內(nèi)教研,由教研組根據(jù)省、市教研室及本校的校本課程制定主題,定時定期舉行。讓筆者贊嘆的是,一個學期下來,幾乎每周各教研組都能定時定主題進行學習,教師這種自覺性,對專業(yè)發(fā)展的渴求性,讓人敬佩。我想這緣于杭城整個文化背景、歷史傳統(tǒng)、教育氛圍,也更緣于杭師附小管理制度嚴格性。每次各組的教研活動,都有教師發(fā)展中心專人負責管理教師參訓的考勤、記錄、考核、總結等,促進學習和研究的良性互動。我想,每個學校如果能堅持這種“釘子式”的“不放棄,不拋棄”的堅持,那不僅形成良好的科研氛圍,更重要的是形成了本校教研的傳統(tǒng)與特色。

杭師附小的“人格發(fā)展研究所”為全國首家在小學部設立的研究所,他們以促進“師生人格健康發(fā)展”為主旨,所以特別注重健康課程的設置與培訓。

杭師附小的體驗課程內(nèi)容最為豐富,也是最富有特色的。有各科教學計劃的制定、討論,教學沙龍,學力調查反饋等。在體驗課程中,杭師附小給每位老師創(chuàng)造學習平臺,創(chuàng)造展示機會,每位老師從中找到適合自己胃口的食物。杭師附小的這種“菜單式”的體驗課程能給我們帶來些啟示。

杭師附小的教師培訓課程,雖然分四種類別,但不難發(fā)現(xiàn)整個學期他們都是以“校本課程”開發(fā)為研究主線,圍繞“小學生親密接觸情感教育課程開發(fā)”、“兒童國際象棋課程開發(fā)”、“教師發(fā)展課程開發(fā)”三個校本課程開展校本培訓。

3.“煲湯式”教師教育研究能力培訓制度

為了切實落實“煲湯式”教師培訓,提高教師的教育研究能力,杭師附小做了以下幾方面工作:

首先,完善科研組織和制度。隨著教育科研在學校教育、教學工作中的普及,一套保證教育科研能持久、健康發(fā)展的相關制度漸趨完善。

該校成立了教師發(fā)展中心,有負責教學與科研工作的副校長一人,教師發(fā)展中心主任一人,研究員2人。組建了校長、主任、教研組長三級管理系統(tǒng),建立制度,統(tǒng)一管理,特別重視實驗研究的過程管理,提高實驗效率。教師發(fā)展中心按月對各位教師的工作進行考核,每學期評比科研積極分子和優(yōu)秀課題組長;制定“教職工論文發(fā)表、交流、獲獎的獎勵條例”,對教師在教育科研上取得的成果給予獎勵;另外,學校教科室配有專用電腦;校長直接抓科研。

其次,杭師附小從形成小學教師教育研究的意識和觀念、促進教師掌握教育研究基本知識、培養(yǎng)教師進行教育科學研究的能力三方面入手,研究提高教師教育研究能力的有效途徑;學校在培養(yǎng)教師教育研究能力上措施得力,具體做法有:

(1)校長每學期至少為教師做一次科研講座。

(2)每個教職工每月必須有二篇教學札記,500字左右的體會或評論,上傳校網(wǎng)。

(3)學校平均一個月請一位教育專家給全校教職工作一次專題講座。

(4)學校教科研檔案齊全,并努力做到資料管理數(shù)據(jù)化。

(5)對參加立項課題研究的實驗教師,按月考核并根據(jù)科研工作情況給予一定的科研補貼。

再次,重視課題的管理。教育科研工作,以校兒童人格發(fā)展研究所為研究平臺,落實到申報、立項、研究、研究總結和成果推廣等每一過程。課題分校級、區(qū)級、市級、省級和國家級,以“課題管理辦法”來統(tǒng)籌管理。

最后,規(guī)范教師專業(yè)知識培訓與學習。以“自學+講座+專業(yè)知識年度考核”形式,教師專業(yè)知識考核原則上每年一次,放暑假結束后進行。如果考試成績屬于優(yōu)秀等級,可以每兩年一次,若考試成績不合格,每學期一次,直到合格為止。男55周歲、女50周歲以上的老師選考,成績記做合格。教師專業(yè)知識考核成績折算分數(shù)后進入星級教師評比。(附:從2008年下學期開始實施星級教師評定)

三、“煲湯式”教師教育科研能力培訓的啟示

1.通過教師培訓規(guī)劃,增強教師的教育科研意識

杭師附小以自己學校的特色課程為研究主線,以學?？偰繕酥弧俺鋈瞬?出課程、出經(jīng)驗”,定位每位教師的職責,規(guī)劃教師培訓框架,更新觀念,增加教科研意識。開展科研培訓要掃除教師科研的認知、精神障礙,調動教師參與教育科研的積極性。

2.關注教師參與科研的積極性

杭師附小采用了剛性的管理機制和柔性的管理機制。建立剛性的管理機制,規(guī)范科研行為:建立規(guī)章制度,加強過程監(jiān)控,讓每一位教師都經(jīng)歷真正的研究過程,不僅能確保課題的質量,更能確保教師健康地發(fā)展。建立柔性的管理體系,誘發(fā)科研動機。柔性管理是一種“以人為本”的非強制性的管理。誘發(fā),促進人追求成功體驗的本性,使之成為推動其行為的強烈動機。教育科研是一種艱苦的探索,因此教育科研的管理者,應肯定他們每個哪怕是細微的成績,這是促使教師潛心科研、努力工作的最好方法。

3.形成研究型教師群體,發(fā)揚合作優(yōu)勢

在杭師附小的教師培訓中發(fā)現(xiàn),必須要面向全體教師,才能全面提高小學教師的科研能力。要達到這樣的目的,就需要構筑研究型的教師群體,利用小學教師的群體優(yōu)勢,來帶動學校的科研活動。通過構筑“研究型”教師群體,影響和帶動廣大的教師積極參與課題研究,全面提高全校教師的科研能力和科研水平。

4.理論培訓為先,豐厚教師的科研素養(yǎng)

教育理論是指導教學活動的強有力的武器,也是提高教育研究能力的首要條件。教育科研知識是保證教育科學研究規(guī)范性、有效性和科學性的前提和基礎。小學教師由于在中師學校的課程設置原因,沒有學習過有關教育科學研究方面的知識,因此,科研知識是嚴重缺乏,致使他們很難開展科研活動。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾深有感觸地說:“離開教育理論,學校教育工作是很難開展起來的,因而我非?？粗亟逃碚摗！彼?杭師附小提高小學教師的科研水平,加強對他們的科研理論的培訓。

5.以課題研究為載體,提高教師的科研實踐能力

科研能力的提高不是僅僅通過理論培訓就能夠實現(xiàn)的,它需要教師們通過具體的課題研究來鍛煉自己,提高自己的實際能力。這一點是我們進行科研實踐得到的最大的體會,也是廣大的小學教師最喜歡的一種科研的培訓方式。在杭師附小的教師中,大多數(shù)人都認為,在目前她所參加的教育科研培訓中,最有效的形式就是“真實任務”或以課題為依托的培訓形式,即由某一個科研單位或導師帶領幾個小學教師主持研究一個具體的課題。因為以目前小學教師的理論水平和科研能力還不能安全勝任對一個課題的研究,通過完全參與一個課題的研究,在有關人員指導下,一邊進行理論學習,一邊開展研究,通過一次比較規(guī)范的課題研究的全過程,小學老師才能很好地了解科研活動的流程,從文獻收集、課題的立項申請、實施、數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計處理、得出結論到撰寫報告,經(jīng)歷了一次以后,對教師們以后單獨開展課題研究會有很大的幫助。而且杭州教育科學院對幾所小學的教師在開展課題研究前和研究后的統(tǒng)計處理的結果也表明,參與課題研究的教師科研素質有了很大的提高,其開展科研工作的水平與參加前有著非常明顯的差異。

參考文獻:

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