聶　晶

【摘要】虛擬裝備向網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，給傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式帶來了巨大的變化，它允許學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐中，使用戶像在真實(shí)的環(huán)境中一樣完成各種預(yù)定的訓(xùn)練項(xiàng)目，從而促進(jìn)了培訓(xùn)效果。本文從虛擬訓(xùn)練場的特點(diǎn)出發(fā)，研究了虛擬訓(xùn)練場的運(yùn)作方式，探索了在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中進(jìn)行協(xié)作的方式。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程培訓(xùn) 虛擬訓(xùn)練場 虛擬培訓(xùn) 協(xié)作

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展催生了新的教學(xué)手段，這些手段不只是局限于教育資源傳播這一領(lǐng)域，還有一些支持交互、用戶定制，以及協(xié)作教學(xué)的嘗試性方案，這種基于因特網(wǎng)的方案就為網(wǎng)上虛擬訓(xùn)練場提供了培訓(xùn)環(huán)境。

一、虛擬訓(xùn)練場概述

虛擬裝備向網(wǎng)絡(luò)化的不斷發(fā)展，給傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式帶來了巨大的變化，它允許學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐中，使用戶像在真實(shí)的環(huán)境中一樣完成各種預(yù)定的訓(xùn)練項(xiàng)目，從而促進(jìn)了培訓(xùn)效果。

虛擬訓(xùn)練場需要具備以下三個特征：

(1)支持并且可定制個人訓(xùn)練環(huán)境；

(2)支持實(shí)時(shí)及非實(shí)時(shí)團(tuán)體使用虛擬訓(xùn)練場環(huán)境；

(3)支持使用者之間的協(xié)作。

在我們提出的虛擬訓(xùn)練場中，無論用戶身處何方，都能使用虛擬訓(xùn)練場提供的訓(xùn)練裝置進(jìn)行培訓(xùn)。在用戶注冊時(shí)，系統(tǒng)會給他們分配賬號來存儲他們的個人信息。同時(shí)，系統(tǒng)為使用者和管理員提供個性化的虛擬培訓(xùn)環(huán)境和管理環(huán)境。在這個虛擬環(huán)境中，不僅可以向多個用戶提供同一個訓(xùn)練平臺，實(shí)現(xiàn)多人協(xié)作，還可以通過內(nèi)部的交流工具促進(jìn)用戶間的交流，更好的進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。

同時(shí)，虛擬訓(xùn)練場應(yīng)該對整個培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。其中包括對設(shè)備使用情況的監(jiān)控、對設(shè)備性能參數(shù)的監(jiān)控、對用戶培訓(xùn)情況的監(jiān)控。

二、遠(yuǎn)程虛擬訓(xùn)練場的設(shè)計(jì)

遠(yuǎn)程虛擬訓(xùn)練場的目標(biāo)是創(chuàng)建無縫的支持網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)的虛擬訓(xùn)練環(huán)境。

圖1 網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)

圖1表示的是用戶和訓(xùn)練裝置之間的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。虛擬訓(xùn)練場允許用戶通過一個簡便的客戶機(jī)程序訪問訓(xùn)練軟件，不管硬件的類型是臺式機(jī)、筆記本還是PDA。整個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)采用典型的三層結(jié)構(gòu)，其中可視用戶界面位于客戶機(jī)層，虛擬培訓(xùn)運(yùn)行接口位于中間層，數(shù)據(jù)庫位于第三層?？蛻魴C(jī)層包含提供訪問虛擬訓(xùn)練場運(yùn)作過程的成分。中間層管理虛擬訓(xùn)練場并提供訪問數(shù)據(jù)庫和訓(xùn)練裝置的接口。第三層存儲系統(tǒng)里的信息和資源(如圖2)。

圖2 虛擬訓(xùn)練場結(jié)構(gòu)

本文關(guān)注于虛擬訓(xùn)練場的運(yùn)作這一部分，它在圖2中以虛線突出表示。

三、虛擬訓(xùn)練場的運(yùn)作方式

本文研究的虛擬訓(xùn)練場是基于某一特定訓(xùn)練任務(wù)的，其運(yùn)作方式如下：

1.說明虛擬培訓(xùn)的主要內(nèi)容

虛擬培訓(xùn)的培訓(xùn)課程開始之初，教師應(yīng)該說明培訓(xùn)的目的和內(nèi)容，這樣學(xué)生才能更好的理解培訓(xùn)主題并抓住要點(diǎn)，并進(jìn)行必須的準(zhǔn)備工作。

2.將學(xué)生分成不同的培訓(xùn)小組

教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)員的特長、經(jīng)驗(yàn)和背景將他們劃分為不同的培訓(xùn)小組。小組中的每個成員都有一個特定的角色，通過角色互換，每一個成員又能夠?qū)π碌娜蝿?wù)進(jìn)行實(shí)踐。通過這些實(shí)踐，當(dāng)他們面對各式問題時(shí)就可以協(xié)作討論，并從全局進(jìn)行評估，從而產(chǎn)生一個涵蓋各式意見的解決問題的方法。

3.學(xué)生實(shí)際操作

完成任務(wù)的分配之后，學(xué)員形成了多個小組。在訓(xùn)練過程中，學(xué)員在虛擬訓(xùn)練場中進(jìn)行操作，并通過虛擬討論室進(jìn)行交互，協(xié)作制定方案，完成任務(wù)，并從別人的方案和計(jì)劃中學(xué)習(xí)不同的思想。最后，學(xué)生們各抒己見討論問題可能的解決辦法。

4.公布參考解決方案

公布的方案并不一定唯一的，它只是一個更具邏輯性、更適合一般操作規(guī)律的方案。

5.評價(jià)

此時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練情況進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生給出的方案進(jìn)行評估，這有助于將虛擬培訓(xùn)中的不同觀點(diǎn)囊括起來。

6.總結(jié)

在對實(shí)踐進(jìn)行討論之后，教師將來自學(xué)生的觀點(diǎn)融合起來進(jìn)行總結(jié)，并對對虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行更新。來自培訓(xùn)過程的有價(jià)值的知識可能對虛擬培訓(xùn)的發(fā)展有重要意義，因此進(jìn)行更多的協(xié)作，對知識進(jìn)行更多的思考對教師、對協(xié)作虛擬培訓(xùn)都是有益的。

四、結(jié)論

在我們提出的遠(yuǎn)程虛擬訓(xùn)練場中，令使用者能夠利用培訓(xùn)系統(tǒng)的遠(yuǎn)程服務(wù)器進(jìn)行操作，從而更便捷、更充分的使用軟件資源進(jìn)行任職培訓(xùn)。它還可以允許學(xué)生和他人共享資源和遠(yuǎn)程文件，在培訓(xùn)中進(jìn)行協(xié)作，為使用者提供了一個與同層次的人交流的渠道，促進(jìn)了培訓(xùn)的進(jìn)程。

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