賈士義 褚秀彩

[摘要] 目前,研究性教學(xué)理念已成為教育領(lǐng)域的世界性主題。研究性教學(xué)重在培養(yǎng)受教育者的實踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐并借鑒同行的先進做法,試圖來探討實施研究性教學(xué)的意義。

[關(guān)鍵詞] 終身學(xué)習(xí) 研究性教學(xué) 師生關(guān)系

一、研究性教學(xué)的實施背景與現(xiàn)狀

1.研究性教學(xué)的實施背景

隨著知識經(jīng)濟時代的到來,終身學(xué)習(xí)已成為每一個人適應(yīng)當(dāng)前日益激烈競爭要求的一個必然選擇,這就要求教育必須大量培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新型高素質(zhì)創(chuàng)新人才。在這樣的時代背景下,出現(xiàn)了許多現(xiàn)代先進的教育思想,如:全民教育思想、終身教育思想、素質(zhì)教育思想等。于是一種名為Project-Based Learning或Project Learning的課程應(yīng)運而生,我國稱之為“研究性學(xué)習(xí)”。這些現(xiàn)代教學(xué)理念提倡教學(xué)要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),倡導(dǎo)學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí),教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的科學(xué)思想和科研能力。自20世紀90年代以來,美國、日本、德國和法國等國的教育教學(xué)改革都把教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容,研究性教學(xué)已成為教育領(lǐng)域里的一個世界性主題。在我國,從1999年至今,已先后三次(1999、2005、2007)以頒發(fā)教育文件或法規(guī)的形式強調(diào)高等教育改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要性。高校的教學(xué)思想和教學(xué)方法的陳舊導(dǎo)致高校教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和提高創(chuàng)新能力方面面臨更大的問題,因此,目前的高校教學(xué)改革已成為教育工作者研究的重要任務(wù)之一。

2.研究性教學(xué)的實施現(xiàn)狀

我國的研究性教學(xué)活動起步較晚,各種理論和實踐均處于研究探索階段。由于受各種因素的影響,國內(nèi)高等教育教學(xué)改革卻相對滯后,而且對如何實施研究性教學(xué)的關(guān)注遠遠不夠。高校教學(xué)改革大多流于形式,研究性教學(xué)主要在部分高師院校和少數(shù)重點高校真正實施,并且僅在較小范圍內(nèi)進行。從現(xiàn)狀來看,有些高校研究性教學(xué)開展較好,已取得成功的經(jīng)驗,有些高校開展得不盡人意,還有些高校仍未開展,相關(guān)研究性教學(xué)的實踐參考與指導(dǎo)的意見更是匱乏,有關(guān)研究性教學(xué)在高校的實際研究尚未成體系。目前,我國高校人才培養(yǎng)仍以傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制為主導(dǎo),其落后的教學(xué)手段、陳舊的教學(xué)內(nèi)容、單調(diào)的教學(xué)方法、人才培養(yǎng)存在的各種弊端與21世紀高等教育所面臨的挑戰(zhàn)形成了激烈的矛盾。

二、研究性教學(xué)的實施意義

1.研究性教學(xué)促進了教學(xué)與科研的緊密結(jié)合

教學(xué)與科研是高等教育的兩項基本任務(wù)。只有通過研究性的教學(xué)才能使這兩項任務(wù)相互促進,達到事半功倍的效果。研究性教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)與科研緊密地結(jié)合在一起,一方面,教學(xué)中的信息可以及時向科研領(lǐng)域反饋,為科研活動提供新的課題;另一方面,科研成果直接運用于教學(xué),則可以有效地促進和提高教學(xué)質(zhì)量。真正做到以研究帶動教學(xué),以教學(xué)促進研究,培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的內(nèi)在和外在能力。從而更好地推動教學(xué)與科研工作的順利開展。

(1)研究性教學(xué)與研究型高校的建設(shè)目標高度吻合。研究型高校是以創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心,以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標。而研究性教學(xué)是研究型高校在組織運作方面的一個根本特征。研究型高校更應(yīng)當(dāng)突出“研究”在高校中的重要作用,始終將科研工作放在學(xué)校工作的優(yōu)先地位,使研究、探索為基礎(chǔ)的教學(xué)成為本科教育教學(xué)的重心,進而使學(xué)生成為知識和文化的探索者。

(2)研究性教學(xué)可以成為高等教育教學(xué)改革的突破口。目前我國高等教育改革始終以國家社會的需要、學(xué)校與教師的主導(dǎo)地位為出發(fā)點和前提,忽略了學(xué)生的中心地位。而研究性教學(xué)始終將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心和重心,它能為高等教育改革提供自下而上的改革思路,從而對高等教育乃至整個國家教育體系的改革產(chǎn)生深遠的影響。

(3)研究性教學(xué)促使高等教育各機構(gòu)更好地承擔(dān)起相應(yīng)的社會職能。研究性教學(xué)在促進全國各級各類高等教育機構(gòu)的內(nèi)涵建設(shè),明確其在國家高等教育體系中的地位和職能分工,強化和突出它們的科研職能方面,具有重要的指導(dǎo)意義。

2.研究性教學(xué)帶動了教育體系中各環(huán)節(jié)的改革和提高

(1)研究性教學(xué)是教師教學(xué)績效評價考核制度完善和改革的必要前提。以事實為依據(jù)的教師教學(xué)績效評價本該具有權(quán)威性和說服力,但教師教學(xué)績效評價復(fù)雜性高,可測性與可比性低,因此在實踐中,教師對教學(xué)績效評價頗有微詞。究其原因在于教師教學(xué)績效評價沒能按規(guī)律辦事。欲按規(guī)律辦事,我們就需要對此考核制度進行改革,以揭示其內(nèi)在規(guī)律——研究教師教學(xué)績效評價的內(nèi)在屬性:教師教學(xué)績效表現(xiàn)的后效性、表現(xiàn)的多維性、結(jié)果取向性、復(fù)雜性、模糊性、教育性。鑒于此,借開展研究性教學(xué)的契機,在實踐中必須遵從規(guī)律、并慎重行事,在遵從教師教學(xué)績效評價的所有屬性的基礎(chǔ)上,要科學(xué)地開發(fā)利用教師教學(xué)績效評價考核制度。

(2)研究性教學(xué)有助于促進學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度的改革。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成績評價制度,在應(yīng)試教育的背景下,過于強調(diào)評價的甄別與選拔功能,重結(jié)果輕過程,重智力因素輕非智力因素,重課內(nèi)輕課外,重教材輕閱讀。為了充分發(fā)揮評價的判斷、反饋、改進、激勵和強化功能,改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價中“一考定全局”的終結(jié)性評價模式,研究性教學(xué)考核環(huán)節(jié)不拘泥于使用標準答案的統(tǒng)一評判標準,重在鼓勵創(chuàng)新,可通過師生互動的階段測試、閉卷筆試的水平測試、綜合能力考核的研究論文三個方面綜合評價學(xué)生的成績,以促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。

(3)教學(xué)方法的改革也有助于提高高校圖書資料的利用率。每門課程的教材是一個開放的體系,為了避免“一門課程只讀一本書”的現(xiàn)象,各高校先后增添了大量圖書資料,而其質(zhì)量和利用率偏低,尤其是理論性、學(xué)術(shù)性的書刊雜志的利用率更低。鑒于此現(xiàn)狀及學(xué)生有限的精力,教師先對圖書館大量優(yōu)秀教材進行篩選,選擇最適合本校教學(xué)目標和學(xué)生實際的幾本書作為教學(xué)參考書或直接推薦給學(xué)生,并在教學(xué)中根據(jù)模塊設(shè)計對內(nèi)容進行取舍。隨后在教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)期刊中的相關(guān)前沿領(lǐng)域和熱點問題,實現(xiàn)教材與參考材料內(nèi)容的重新整合?？梢?實行研究性教學(xué)將促進高?？蒲谢顒拥呐畈_展,從而有助于更好地發(fā)揮圖書資料的重要作用為廣大師生服務(wù)。

3.研究性教學(xué)更新了教育教學(xué)思想觀念

傳統(tǒng)的接受性教學(xué),在知識傳承上,不講創(chuàng)新;在思維方式上,不講求異;在學(xué)生發(fā)展上,不講差異;在傳授方式上,忽視主體,很大程度上抑制了學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造才能的發(fā)揮。研究性教學(xué)要解決如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性,變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變革教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略與方法,使教師成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。研究性教學(xué)中,學(xué)生各個方面的活動范圍,多樣化的活動形式,突破學(xué)校、課堂、書本的局限的活動空間,使教學(xué)更具有開放性,從而將教師的教學(xué)和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來,以提高教學(xué)效果。

隨著社會的發(fā)展,僅靠課堂講授遠遠達不到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。這就要求學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,在高校不僅要學(xué)到知識,更要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。實施研究性教學(xué)模式,老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力及創(chuàng)新精神,為他們將來走向社會奠定良好的基礎(chǔ)。

4.研究性教學(xué)改善了師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)方式多以教師為中心,過分突出教師的主導(dǎo)地位,使學(xué)生經(jīng)常成為被動的知識接受者,造成了“矛盾式”的師生關(guān)系;而研究性教學(xué),要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,積極參與各種教學(xué)活動過程,特別注重讓學(xué)生活動起來,創(chuàng)設(shè)一種愉快、寬松、民主、和諧、平等、合作的教學(xué)環(huán)境,形成了師生“和諧發(fā)展”的新局面。這種良好的師生關(guān)系可以為師生提供一種心情舒暢、氣氛融洽的心理環(huán)境。在這樣的環(huán)境中,師生之間才能形成積極的相互促進作用。在高校實施研究性教學(xué),從而確立了一種嶄新的符合人性的民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

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