摘要:本文分析了多媒體教學(xué)模式與元認(rèn)知能力的關(guān)系,提出元認(rèn)知能力是多媒體教學(xué)的核心自主學(xué)習(xí)效果的保證,并探討了元認(rèn)知能力的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力

中圖分類號(hào): G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào):1672-1578(2009)11-0063-02

隨著計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)用,傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn),在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,基于計(jì)算機(jī)和課堂英語(yǔ)多媒體教學(xué)新模式逐漸形成和發(fā)展起來(lái),極大的滿足了由于擴(kuò)招所帶來(lái)的師資不足的問(wèn)題。目前,多媒體教學(xué)模式主要分為兩種:多媒體集體授課模式和單機(jī)學(xué)習(xí)模式。多媒體集體授課模式即課堂屏幕投影面授,它構(gòu)建了一種理想的教學(xué)模式,課件不僅可以聲、圖、文并茂,而且能體現(xiàn)教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格,有著形象直觀、生動(dòng)活潑、動(dòng)靜結(jié)合、鮮明清晰的特點(diǎn);教師也從繁重的板書(shū)中解放出來(lái)。單機(jī)學(xué)習(xí)模式即學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間可以自行控制, 自由靈活,為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。

然而新的教學(xué)模式并沒(méi)有完全擺脫大學(xué)英語(yǔ)被動(dòng)局面,扭轉(zhuǎn)“費(fèi)時(shí)低效”的窘境。人們開(kāi)始反思這一投資巨大的教學(xué)新模式。新的教學(xué)模式還在成長(zhǎng)發(fā)展階段,教學(xué)思想上存在一些誤區(qū),教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。就學(xué)習(xí)者方面,新的教學(xué)模式在提供個(gè)性化、自主性、多元化諸多益處的同時(shí),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式提出了挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與思維水平,構(gòu)成了新的教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力實(shí)際上是多媒體教學(xué)模式效果的保證。

1 元認(rèn)知能力

元認(rèn)知的概念最初是由美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell 于1976年提出的,元認(rèn)知,就是個(gè)人在對(duì)自身思維過(guò)程自我意識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)主體認(rèn)知過(guò)程的自我反省、自我控制、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。[1]元認(rèn)知是“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”,它是不同于認(rèn)知的獨(dú)立結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知能力由元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知體驗(yàn)組成。

元認(rèn)知知識(shí)是指人對(duì)于影響自身認(rèn)知活動(dòng)的因素及這些元素之間的互動(dòng)關(guān)系等問(wèn)題的自我認(rèn)識(shí).即對(duì)“認(rèn)知的認(rèn)知”。

J.H.Flavell認(rèn)為,個(gè)體的元認(rèn)知知識(shí)主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容:一是有關(guān)認(rèn)知主體方面的知識(shí);二是對(duì)認(rèn)知客觀對(duì)象的認(rèn)知;三是有關(guān)認(rèn)知策略方面的知識(shí)。[2]

元認(rèn)知體驗(yàn)是指主體在從事活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。它涉及到元認(rèn)知策略的使用和元認(rèn)知監(jiān)控。

2 多媒體教學(xué)模式下的元認(rèn)知能力

現(xiàn)代多媒體外語(yǔ)教學(xué)主要是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)把數(shù)據(jù)、文字、聲音、圖像有機(jī)地結(jié)合在一起,以文字和旁白、圖案插話、圖表圖形、照片、音樂(lè)聲響等形式呈現(xiàn)直觀、形象、富有情趣的課堂教學(xué)活動(dòng)。龐大的信息網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。比起傳統(tǒng)教學(xué)模式,多媒體創(chuàng)造了輕松有趣的學(xué)外語(yǔ)的氛圍。然而語(yǔ)言學(xué)習(xí)長(zhǎng)期性和艱苦性被掩蓋在輕松有趣的假象中。教學(xué)上對(duì)計(jì)算機(jī)的過(guò)分依賴弱化了教師的引導(dǎo)。對(duì)自我管理較差的學(xué)生而言,效果反而不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式。因此在信息量大的多媒體教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和策略至關(guān)重要。教師不僅要傳授知識(shí)技能,更要培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法和策略,使學(xué)生適應(yīng)多媒體教學(xué)模式。多媒體教學(xué)模式下,課堂教學(xué)只是學(xué)習(xí)的一部分,重心在于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力是自主學(xué)習(xí)效果的保證。

2.1多媒體教學(xué)模式下的元認(rèn)知知識(shí)

個(gè)體對(duì)于認(rèn)知主體的認(rèn)知。F1avel1主要區(qū)分了兩種有關(guān)認(rèn)知主體的知識(shí),即對(duì)個(gè)體內(nèi)差異及個(gè)體間差異的認(rèn)識(shí)。前者主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)于自身認(rèn)識(shí)能力在各認(rèn)知層次上的優(yōu)勢(shì)及不足之處的自我意識(shí);后者是對(duì)自身認(rèn)知能力與他人認(rèn)知能力之間差異的認(rèn)識(shí)。大量信息是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),超量的信息需要學(xué)習(xí)者立足于自身,分析自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì),從紛繁的信息中篩選、整理、歸納、組織,并以符合自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律接受。學(xué)習(xí)者在群體中可能意識(shí)到認(rèn)知能力的差異,有意識(shí)地學(xué)習(xí)別人的學(xué)習(xí)風(fēng)格或提高社會(huì)交往能力,促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)交流。對(duì)主體的認(rèn)知有利于了解自己,更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

個(gè)體對(duì)于認(rèn)知對(duì)象和認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)是指人們對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)容、目的、要求的認(rèn)識(shí),對(duì)認(rèn)知材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、熟悉度、難度等方面的認(rèn)識(shí),也就是對(duì)在完成認(rèn)知任務(wù)或認(rèn)知目標(biāo)中所涉及的各種信息的認(rèn)識(shí)。即使在多媒體教學(xué)環(huán)境中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也無(wú)什么捷徑可走,學(xué)習(xí)者應(yīng)充分意識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的艱苦性。學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備明確的學(xué)習(xí)任務(wù),既定的學(xué)習(xí)目標(biāo),制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,監(jiān)控自我學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)于學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)主要是圍繞外語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行的。這個(gè)問(wèn)題又可分解為兩個(gè)方面,一是對(duì)于人類學(xué)習(xí)活動(dòng)一般規(guī)律的認(rèn)知,二是對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程特殊規(guī)律的認(rèn)知。Oxford(1990) 的策略分類被認(rèn)為是較全面的一種。他在總結(jié)前人及自己研究的基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)策略分為6 大類,其中3 類為直接策略,另外3 類為間接策略。[3]直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。這6 類策略相互作用,相互支持。直接策略用于學(xué)習(xí)本身,間接策略用于協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)策略為學(xué)習(xí)者積極有效地控制學(xué)習(xí)提供了方法。

2.2多媒體教學(xué)模式下的元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是指主體在從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下,目標(biāo)的確定和目標(biāo)達(dá)成之間會(huì)產(chǎn)生諸如勝利的喜悅和失敗的沮喪的情感體驗(yàn)。積極的元認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)激發(fā)主體的認(rèn)知熱情,調(diào)動(dòng)主體的認(rèn)知潛能,從而提高認(rèn)知加工的速度和有效性;反之,消極的元認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)阻礙主體認(rèn)知熱情的激發(fā)和認(rèn)知潛能的發(fā)揮,從而影響主體認(rèn)知加工的速度和有效性。學(xué)習(xí)者對(duì)此應(yīng)當(dāng)有正確的態(tài)度,在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中,不斷地評(píng)價(jià)認(rèn)知過(guò)程,并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃,選擇適當(dāng)?shù)姆椒?以保證任務(wù)的有效完成。元認(rèn)知體驗(yàn)影響著認(rèn)知任務(wù)的完成,同時(shí)又豐富和發(fā)展元認(rèn)知知識(shí)。

3 多媒體教學(xué)模式下元認(rèn)知能力培養(yǎng)

在多媒體教學(xué)環(huán)境下,教師的作用有著弱化的趨勢(shì),但并不意味著教師作用的消失,外語(yǔ)教學(xué)的特殊性決定著教師指導(dǎo)的重要性。在學(xué)習(xí)自主性的形成和發(fā)展中,教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者、組織者、管理者和監(jiān)督者,激發(fā)元認(rèn)知能力“內(nèi)在督導(dǎo)”的作用,促成主動(dòng)進(jìn)取的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.1激發(fā)元認(rèn)知意識(shí)

任務(wù)意識(shí)性。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)任務(wù),分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)要求和自身所掌握的知識(shí)之間存在的差距,為完成學(xué)習(xí)任務(wù)努力進(jìn)取。

自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)意識(shí)性。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)真分析每種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次,以便能合理分配學(xué)習(xí)的時(shí)間和注意力。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn),確立目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉,短期目標(biāo)幫助學(xué)習(xí)者衡量學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

學(xué)習(xí)者心中有明確的任務(wù),開(kāi)始有意識(shí)思考英語(yǔ)學(xué)習(xí),反思學(xué)習(xí)過(guò)程,營(yíng)造良好的自我管理心理環(huán)境。

3.2訓(xùn)練元認(rèn)知策略

根據(jù)OMalley & Chamot的定義,元認(rèn)知策略指自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定,學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估。[4]元認(rèn)知策略就是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中,對(duì)認(rèn)知對(duì)象不斷地進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。主要分為以下幾個(gè)方面:

規(guī)劃策略,即根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定任務(wù),在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前制定各種計(jì)劃,預(yù)測(cè)結(jié)果。選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,提出各種解決問(wèn)題的可行性方案。教師利用多媒體教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查和討論諸如我的目標(biāo)是什么,目標(biāo)是否達(dá)到,我使用的學(xué)習(xí)策略效果如何,是否有提高和改善的空間等問(wèn)題,促使學(xué)生對(duì)整個(gè)元認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行反思。

監(jiān)控策略,即在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中,對(duì)認(rèn)知活動(dòng)作出及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋,就評(píng)價(jià)和反饋結(jié)果及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)協(xié)助學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施監(jiān)控,對(duì)計(jì)劃完成情況即時(shí)評(píng)估,根據(jù)評(píng)估結(jié)果適時(shí)作出策略調(diào)整,選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。查找問(wèn)題,提出解決方案。

評(píng)價(jià)策略。即根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、反省各種各樣認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。建立網(wǎng)絡(luò)評(píng)估,紀(jì)錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度,單元成績(jī),學(xué)習(xí)時(shí)間答疑提問(wèn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,掌握學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的狀況,肯定進(jìn)步,分析并提出改進(jìn)建議,對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理。

矯治策略。即評(píng)估結(jié)果后所采用的補(bǔ)救措施。評(píng)估后的反思,計(jì)劃目標(biāo)過(guò)高,調(diào)整降低標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)策略低效,分析選取適應(yīng)自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的策略。

元認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于元認(rèn)知意識(shí)的形成,對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的提高起著重要作用。

4 結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)新模式以其開(kāi)放式、個(gè)性化、自主性、豐富性、趣味性為學(xué)習(xí)者提供了無(wú)限的空間,同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在多媒體教學(xué)的新環(huán)境下,自主學(xué)習(xí)是其核心,學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力是自主學(xué)習(xí)的先決要素,是高效率自主學(xué)習(xí)者必備素質(zhì)。在多媒體教學(xué)模式下,如何幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)新的教學(xué)模式,激發(fā)元認(rèn)知意識(shí),發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛能是當(dāng)前英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn):

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[2]Flaveli, J. H. Speculation about the Nature and Development of Metacogition, Motivation and Understanding[C]. Hillside, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1987: 21-29.

[3]Oxford, R. Language Learing Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. New Ylork: Newbury House, 1990.

[4]OMalley,J.M.& Chamot, A.U.Learning Strategies in Secong Language Acquistion[M].Cambridge University Press,1990.

作者簡(jiǎn)介: 楊春輝(1967),女,籍貫成都,四川理工學(xué)院,講師,研究方向:教育法與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。