郭艷玲

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了較原來(lái)教學(xué)大綱更高的要求,因此教師要從教與學(xué)的實(shí)際出發(fā),更新教學(xué)理念,拓寬教學(xué)視野,豐富教學(xué)手段,改進(jìn)教學(xué)方法,大力提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。當(dāng)前,學(xué)生的閱讀能力普遍比較差,究其原因,除了長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響之外,還與教師的教育觀念滯后、教學(xué)思路陳舊、教學(xué)手段單調(diào)等諸多因素有關(guān)。為此,我們提倡在閱讀課中采用欣賞性閱讀教學(xué)。

欣賞性閱讀是指學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上欣賞文章的詞、句、篇結(jié)構(gòu)以及文體風(fēng)格和修辭手法等。欣賞性閱讀交際法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能,還有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

高中英語(yǔ)教材中的閱讀文章不僅內(nèi)容豐富多彩,而且題目廣泛,有些作家的書信和文學(xué)作品不僅文體風(fēng)格迥異,而且語(yǔ)言地道優(yōu)美,充分體現(xiàn)了語(yǔ)言的人文特點(diǎn),很適合開(kāi)展欣賞性閱讀。另外,高中生已具備文學(xué)作品欣賞能力,掌握了一定的詞匯量,思想也日趨成熟。因此,教師完全可以把欣賞性閱讀引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。教師可以根據(jù)文章的不同特點(diǎn)從以下幾個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生欣賞性閱讀交際的能力:

一、欣賞詞語(yǔ)和句子

1. 欣賞文章的精彩詞語(yǔ)

教學(xué)NSEFC Book 2B Unit 15 Destinations一課時(shí),教師可以要求學(xué)生從文中找出自己喜歡的詞句,并說(shuō)出喜歡的理由,從而引導(dǎo)學(xué)生從欣賞的角度,掌握文中形象生動(dòng)的詞語(yǔ),如:give you a glimpse of...; a paradise for skies; a toast for the eyes等,并讓學(xué)生細(xì)心體會(huì)這些詞語(yǔ)的妙處,教師也可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中短小精悍、形象生動(dòng)的詞語(yǔ)、諺語(yǔ)或成語(yǔ),如Love me, love my dog(愛(ài)屋及烏),以及Haste makes waste(欲速則不達(dá))等。

2. 欣賞文中精彩的句子

引導(dǎo)學(xué)生欣賞描寫特定場(chǎng)景和特殊心境的詞語(yǔ),NSEFC Book 1A Unit 4中的閱讀文章,The Rescue是一篇記敘文,節(jié)選自英國(guó)著名作家D.H.Lawrence的小說(shuō)The Virgin and the Gypsy,小說(shuō)講述了兩位主人公遭遇突如其來(lái)的洪水,語(yǔ)言生動(dòng)活潑,情節(jié)扣人心弦,作者用了大量的隱喻,如“(The noise) grew to a terrible roar, a wall of water, (The wave) swept down the trees, swallowed the garden, and trees were cut down by the water.”等語(yǔ)句形象地描繪了洪水的兇猛以及當(dāng)時(shí)情形的險(xiǎn)惡,反映了主人公在危急關(guān)頭情緒上的變化。在這篇文章的閱讀教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中的問(wèn)句,學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí),教師可以要求學(xué)生想象作者所描寫的情景,體會(huì)主人公的心情,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中隱喻手法的妙處,更好地理解原文的意思。

3. 引導(dǎo)學(xué)生欣賞特殊的句型和句式

有些作者選用某些特殊的句型或句式來(lái)增強(qiáng)文章的感染力,從而更好地表達(dá)情感。例如在教學(xué)NSEFC Book 2B Unit 14 Freedom Fighters時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞Martin Luther King的著名演講——I Have a Dream,并重點(diǎn)欣賞其中的排比句,如:Go back to Mississippi, go back to Alabama, go back to South Carolhna, go back to Georgia,go back to Louisiana, go back to the slums and ghettos of our northern cities...,以及六個(gè)由I have a dream that one day...開(kāi)頭和十個(gè)由Let freedom ring from...開(kāi)頭的排比句組成的幾個(gè)段落,從中體會(huì)這些排比句的氣勢(shì)和力量。

欣賞所學(xué)文章中的短語(yǔ)和句子,不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的意思和作者的寫作意圖,加深其對(duì)文章內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的閱讀理解能力,而且能使他們對(duì)語(yǔ)言的功能作用(交際性)和語(yǔ)言的人文作用(隱喻),也有一定的了解,并且提醒學(xué)生在寫作時(shí)注意遣詞造句,從而提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、欣賞文體風(fēng)格和語(yǔ)言特色

NSEFC Book 2A Unit 5的兩篇文章The British Isles和England,My England都是介紹英國(guó)的材料,而前者是說(shuō)明文,語(yǔ)言平實(shí),后者則是游記,語(yǔ)言優(yōu)美。在對(duì)后者的閱讀教學(xué)中,教師可以配上風(fēng)光短片和輕音樂(lè),要求學(xué)生帶著感情反復(fù)誦讀,并詢問(wèn)學(xué)生朗讀時(shí)的感受,引導(dǎo)他們體會(huì)文章的意境,欣賞文章結(jié)構(gòu)。

NSEFC Book 2A Unit 3 Integrating Skills中的A Second Life for Factory 798和NSEFC Book 2A Unit 6中的Life in the Future兩篇文章層次分明,結(jié)構(gòu)清晰。前者先闡述798工廠閑置的現(xiàn)狀及原因,然后再討論如何重新利用工廠閑置的廠房,完全按照“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”三段論的模式展開(kāi)論述。后者則采用了“總——分——總”的框架結(jié)構(gòu),先提出觀點(diǎn),根據(jù)目前社會(huì)流行趨勢(shì)對(duì)未來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè),然后從交通、商務(wù)、醫(yī)療和教育等方面進(jìn)行具體說(shuō)明,最后再總結(jié)全文,引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),欣賞文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽黠L(fēng)格,有助于學(xué)生理解文章思路,逐漸學(xué)會(huì)謀篇布局的技巧,提高理解能力和寫作能力。

三、欣賞作品中的修辭手法和深刻含義

教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解文章中的修辭手法,幫助他們深入地理解文章,并了解名家的作品和各種基本的修辭手法。比如:莫泊桑的作品中運(yùn)用了較多的諷刺修辭手法。教師在NSEFC Book 1B Unit 15 The Necklace的閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生思考:Does the writer use irony in this story? What do you think is the most ironical thing in this story? 這兩個(gè)問(wèn)題可以使學(xué)生意識(shí)到作者正是借助那條起初讓女主人公感到無(wú)比幸福而最后又讓她付出十年青春年華的假鉆石項(xiàng)鏈,運(yùn)用諷刺的修辭手法揭示了“虛榮心害人”的深刻人生哲理。將欣賞性閱讀引入高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

1. 并非所有的文章都適合欣賞性閱讀。一般來(lái)說(shuō),名家名篇比較有欣賞價(jià)值。除了高中教材中的某些課文,教師也可以選擇報(bào)刊上的優(yōu)美文章,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀。

2. 欣賞性閱讀必須在學(xué)生掃清詞匯障礙和理解文章表層含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)符合高中生的認(rèn)知水平。比如,在NSEFC Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice中,Shylock向Antonio索要的一磅肉是一語(yǔ)雙關(guān),具有一定的象征意義。盡管語(yǔ)言是戲劇的靈魂,一語(yǔ)雙關(guān)是戲劇語(yǔ)言的魅力所在,但對(duì)高中生來(lái)說(shuō),要理解一語(yǔ)雙關(guān)這種修辭手法還比較困難,教師在此應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

3. 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先理解文章的字詞句和篇章結(jié)構(gòu),再逐步過(guò)渡到對(duì)文體風(fēng)格、語(yǔ)言特色和修辭手法等的欣賞,并把欣賞性閱讀與精讀、泛讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái),分階段、有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞性閱讀訓(xùn)練。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟?yàn)橹?并可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦文章來(lái)幫助其進(jìn)行欣賞性閱讀。