白玉香

摘要:課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù),它不但可以活躍課堂氣氛,了解學(xué)生掌握知識的情況,也是啟發(fā)學(xué)生思維的“激素”,增強(qiáng)記憶的“催化劑”,其效果是多層次的,多方面的。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的實(shí)際情況,不同的教學(xué)目標(biāo),采用不同的技巧,注意經(jīng)常變換,切忌固定模式,要使學(xué)生樂于回答,同時(shí)必須消除學(xué)生的恐懼心理和緊張情緒。

關(guān)鍵詞:提問藝術(shù) 計(jì)劃性 明確性 適時(shí)性 語言性 技巧性

課堂提問是課堂教學(xué)中常用到的一種教學(xué)方法,是提高課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要手段,是教師傳授知識、訓(xùn)練技能、師生進(jìn)行教與學(xué)等雙邊活動的重要形式,是傳遞信息的有效途徑。南宋的朱熹說:“讀書無疑者須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)?！眮喞锸慷嗟乱舱f:“思維自驚奇和疑問開始”。恰當(dāng)而富有藝術(shù)性的提問,不但可以活躍課堂氣氛,了解學(xué)生掌握知識的情況,也是啟發(fā)學(xué)生思維的“激素”,增強(qiáng)記憶的“催化劑”,其效果是多層次的,多方面的,課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)。善于研究和掌握提問的藝術(shù),自然會收到預(yù)期的效果。相反,如果生搬硬套,掉以輕心,形式主義地進(jìn)行提問,圖熱鬧,?；?就不僅不能起到促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)展智力的作用,還會將學(xué)生引入迷途,挫傷學(xué)習(xí)積極性,本文擬就課堂提問的藝術(shù)性作些探討。

一、提問的計(jì)劃性

課堂提問在課前應(yīng)有所準(zhǔn)備,做到心中有數(shù)。善于對教材的內(nèi)容進(jìn)行歸納、篩選,抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),選擇那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn),問一問為什么,求一求所以然,善于利用學(xué)生易錯(cuò)的問題進(jìn)行提問,通過對問題的剖析,達(dá)到解惑的目的,讓學(xué)生有一種滿足感。

二、提問的明確性

提問要言簡意賅,要求明確,使所有學(xué)生都能聽懂。如果言不簡,意不明,含含糊糊,學(xué)生將無所適從,把握不定,回答也只會是抓不住中心,甚至答非所問。

三、提問的適時(shí)性

恰當(dāng)?shù)恼莆仗釂柕臅r(shí)機(jī),可以取得事半功倍的教學(xué)效果,當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動的時(shí)候,提問可以激發(fā)學(xué)生的懸疑,促進(jìn)學(xué)生開動思維的機(jī)器去主動鉆探答疑,讓學(xué)生積極思維攻克難點(diǎn)?！吧礁F水盡疑無路”的時(shí)候,提問可以另辟蹊徑,接通新的聯(lián)系點(diǎn),產(chǎn)生頓悟的突破。當(dāng)學(xué)生在整理縱橫紛紜的問題,一籌莫展,束手無策的時(shí)候,學(xué)生可以在提問的啟示下將思路之網(wǎng)有條理地收攏,就會捕撈到圓滿的結(jié)論。有時(shí)難免有偶發(fā)事情發(fā)生,導(dǎo)致課堂秩序混亂,突然向某個(gè)學(xué)生提出一個(gè)和剛講內(nèi)容有關(guān)的問題,很快引起學(xué)生們的注意,這樣容易使課堂安靜下來。

四、提問的語言性

提問的語言必須抑揚(yáng)頓挫,具有和諧性——能引起學(xué)生的注意;必須準(zhǔn)確明晰,具有科學(xué)性;簡潔煉達(dá),具有邏輯性——讓學(xué)生聽清楚提問的內(nèi)容和要求;必須生動活潑,具有形象性;通俗易懂,具有大眾性——激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性和主動性。切忌含糊其辭、模棱兩可,特別不能過多地采用“對不對”、“什么是”、“什么叫”等問法,這樣只會使學(xué)生感到乏味、累贅,養(yǎng)成死記硬背或未經(jīng)認(rèn)真思考就隨聲附和等不良習(xí)慣,難以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)攻性的學(xué)習(xí)態(tài)度。

五、提問的技巧性

1. 啟發(fā)性。需要一個(gè)由淺人深、不斷提高的過程,課堂提問前,教者要循循善誘,做好交待或說明,引導(dǎo)學(xué)生思維向知識的深度和廣度發(fā)展,經(jīng)層層剖析,層層推理,把學(xué)生引入到一個(gè)求知的境界中,使之思維進(jìn)入到積極思考的最佳狀態(tài),最終達(dá)到解決問題的目的。如在演示阿基米德原理實(shí)驗(yàn)時(shí),讓學(xué)生一下子得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,難度很大,實(shí)驗(yàn)時(shí)可以提出如下問題,①在空氣中稱石塊重力時(shí),石塊的受力情況及它們的關(guān)系如何?②把石塊浸沒在溢水杯中時(shí),彈簧稱的示數(shù)為何減小了?③從溢水杯中流人小桶中的水重是多少?它與石塊所受浮力大小有何關(guān)系?④如果換用酒精或煤油重復(fù)上述實(shí)驗(yàn),你能總結(jié)出什么結(jié)論。

2. 比較性。是指運(yùn)用比較來提問的方式。它可在同一事物的不同部分,不同方面進(jìn)行,也可在同種事物或不同事物之間進(jìn)行,或同中求異,異中求同。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn),從而達(dá)到加深理解,增強(qiáng)記憶,靈活運(yùn)用的目的,有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維能力或求異思維能力。如:重力和壓力有哪些異同點(diǎn),蒸發(fā)和沸騰,功、功率、機(jī)械效率有哪些異同點(diǎn)等。

3. 趣味性。物理教學(xué)中的概念、定律等一般比較抽象,顯得枯燥乏味,很多學(xué)生缺乏興趣,在教學(xué)時(shí)應(yīng)采取一定的措施,引起學(xué)生的興趣。如慣性一課時(shí),我向?qū)W生講了一段故事:一位中學(xué)生騎自行車上學(xué)途中,不小心將一農(nóng)村老大娘撞倒在地(未受傷),該學(xué)生急忙剎車將其扶起,邊道歉邊解釋:“是由于車速快剎不住,在‘慣性作用下而撞倒了您,請?jiān)彙?。老人聽了一?“嗨!你還是一慣性的,今天我非得治治你不可!”故事一結(jié)束,學(xué)生哄堂大笑,興趣盎然,繼而提問:“該同學(xué)所說的慣性和老太婆所理解的慣性”是否是一回事?有什么根本區(qū)別?你認(rèn)為該同學(xué)所說的話是否正確?學(xué)生爭相回答,而且印象深刻?；蛘呖梢匝菔灸g(shù)“打蛋入杯”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

4. 擴(kuò)展性。擴(kuò)展性提問就是把現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問題的方法。這種提問能起到以新帶舊、溫故而知新、融會貫通的作用,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

5. 逆向性。即把通常的思路反過來提問的方法。如將始態(tài)與終態(tài)、條件與目標(biāo)、原因與結(jié)果倒過來。這種方法有利于引導(dǎo)學(xué)生作逆向思維,突破習(xí)慣性思維的框架,擺脫習(xí)慣性思維的束縛,培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力和想象能力。

6. 針對性。課堂提問應(yīng)針對學(xué)生可能遇到的困難,容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出難易適度,能夠解決的問題,必要時(shí)還應(yīng)補(bǔ)充一些輔助性材料,幫助學(xué)生正確思考,掃除障礙。如果提出的問題太淺,不僅不能促使學(xué)生積極地思考問題,反而使學(xué)生產(chǎn)生“輕敵”情緒,精力分散;如果提的問題太難,就會使學(xué)生無從思考,長此以往,會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

7. 鼓勵(lì)性。學(xué)生每次回答問題時(shí),教師要給予恰如其分的肯定和褒揚(yáng),對有創(chuàng)見者應(yīng)大加鼓勵(lì);對回答問題有困難者要及時(shí)誘導(dǎo),給予提示幫助;對回答片面乃至錯(cuò)誤者,也不要冷嘲熱諷,惡語傷人。決不能把提問當(dāng)作懲罰學(xué)生不認(rèn)真聽課的手段,挫傷學(xué)生的積極性。

總之,課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的實(shí)際情況,不同的教學(xué)目標(biāo),采用不同的技巧,注意經(jīng)常變換,切忌固定模式,要使學(xué)生樂于回答,同時(shí)必須消除學(xué)生的恐懼心理和緊張情緒。