王繼魁
【摘 要】隨著新課標(biāo)的實施,信息技術(shù)課程正遭受著前所未有的改革,但由于信息技術(shù)學(xué)科起步較晚,其課程建設(shè)、教學(xué)研究和教學(xué)實驗等環(huán)節(jié)還都處在曲折發(fā)展階段,在實際教學(xué)中,仍然存在一些問題。筆者正是在這種背景下,結(jié)合自身教學(xué)實踐和對新課標(biāo)下的高中信息技術(shù)課程課堂教學(xué)評價的體會,提出自己的觀點。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 信息技術(shù)課 課堂教學(xué) 教學(xué)評價
一、引言
2001年9月,教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程,其內(nèi)容主要包括:信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育?!憋@然,信息技術(shù)課被納入了綜合實踐活動課程。而且《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》將高中信息技術(shù)新課程的核心理念定位為面向全體學(xué)生,為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù),其主要目的是要讓學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)用到實踐中,把握技術(shù)文化要素,體驗信息文化,提升信息素養(yǎng)。這給我們對信息技術(shù)課堂教學(xué)的評價提出了更高的要求,除了傳統(tǒng)評價方式外,還要求有一個更加合理、公正、公平的評價體系。
二、新課標(biāo)下課堂教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價的基本差異
課堂教學(xué)評價是按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn),運用科學(xué)的方法和相應(yīng)的手段,對課堂教學(xué)活動的諸因素及發(fā)展變化所進行的價值判斷。筆者通過分析發(fā)現(xiàn),新課標(biāo)下課堂教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價存在以下差異。
傳統(tǒng)教學(xué)評價過分強調(diào)評價的甄別、選拔與評優(yōu)的功能,忽視評價的幫助與激勵的功能;重學(xué)科學(xué)業(yè)成績評價,輕綜合能力評價;強調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),忽視學(xué)生的個體差異;重視對結(jié)果的評價,輕視對過程的評價;重測試性評價,輕非測試性評價;過分依賴于紙筆測驗,追求客觀性和標(biāo)準(zhǔn)化;將評價與常規(guī)教育教學(xué)活動人為地分割學(xué)生處于被動接受評價的地位。
新課標(biāo)下的課堂教學(xué)評價強調(diào)評價的改進和激勵的功能,弱化甄別、選拔與評優(yōu)的功能;其著眼于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展;強調(diào)其既要反映基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的基本要求,又要反映學(xué)生發(fā)展的個體差異,適應(yīng)社會對人才多樣化的需求;將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合,將測試性評價和非測試性評價有機地結(jié)合;強調(diào)應(yīng)針對評價對象的特點,采用靈活多樣、簡便易行的評價方式,提高評價的科學(xué)性和實效性;將評價和日常的教育教學(xué)活動有機地結(jié)合,強調(diào)要客觀地反映和鑒別學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中遇到的困難和問題;強調(diào)要重視評價對象在評價過程中的主體地位,使評價成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的、積極的交互過程。
三、新課標(biāo)下信息技術(shù)課程課堂教學(xué)評價的基本要求
1.課堂教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)以學(xué)生的能力培養(yǎng)為根本宗旨。學(xué)生能力的培養(yǎng)主要包括學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng),信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng),自控能力培養(yǎng),學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)等,注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗、自我調(diào)控、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容的選取是否以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實際,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)處理實際問題的能力,注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。
3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否符合學(xué)生情況。新課標(biāo)要求根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)教學(xué)方法,并能體現(xiàn)出學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)過程不是事先安排好并固定不變的,教師要注意觀察、評價,及時反饋,根據(jù)反饋信息靈活調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。
4.課堂教學(xué)氣氛是否寬松、民主、平等、和諧。新課標(biāo)要求學(xué)生的人格受到尊重,學(xué)生的討論、回答、質(zhì)疑能得到鼓勵,學(xué)習(xí)進程張弛有度。課堂氣氛活躍但又有序,師生、生生交流平等、積極。師生興趣濃厚,學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅,學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的愿望。
5.課堂教學(xué)中是否合理使用了評價標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)要求根據(jù)每一次的評價對象、評價目的的不同,對評價標(biāo)準(zhǔn)進行適當(dāng)調(diào)整。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)只是教師教學(xué)的目標(biāo)。
四、合理選擇教學(xué)評價方法,完善信息技術(shù)課堂教學(xué)評價機制
高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的方式方法多種多樣,由于很多文獻都對信息技術(shù)課程教學(xué)評價方法進行詳細(xì)研究,筆者在這里就不再贅述。在新課標(biāo)下的教學(xué)中,由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、豐富性、方式的多樣性和成果的新穎性,其評價就必然具有多元化特征。在課堂教學(xué)中,我們可以嘗試開展諸如學(xué)生現(xiàn)場觀察、檔案袋、成長記錄、自我評價、相互評價等活動,系統(tǒng)客觀地觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實表現(xiàn),也可以設(shè)置特定的項目或任務(wù)來引發(fā)學(xué)生某種特定的行為,搜集有價值的評價信息。
此外,作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、組織者、引導(dǎo)者的教師,評價時必須既重視結(jié)果又重視過程,只要學(xué)生在某一方面有進步,也應(yīng)認(rèn)為他的學(xué)習(xí)是有收獲的,是成功的。為此,教師要全方位地關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,仔細(xì)觀察學(xué)生對知識理解、掌握的程度,分析處理問題的能力,學(xué)習(xí)的方法,學(xué)習(xí)的積極性以及表現(xiàn)出的情感和價值觀,注重學(xué)生的心理感受和創(chuàng)新精神、實踐能力的表現(xiàn)。
五、結(jié)束語
總之,有效地對信息技術(shù)課程進行課堂教學(xué)評價,對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將起著舉足輕重的作用。由于課堂教學(xué)評價的目的和方法都依賴于教學(xué)的各個層面,因此,在課堂教學(xué)中,將教、學(xué)和課堂評價三者有機地結(jié)合在一起,從多方面的角度評價學(xué)生的學(xué)習(xí),最終幫助他們展現(xiàn)所學(xué)的知識和發(fā)展自己的能力,使課堂成為評價的主要場所,而教師的教與學(xué)生的學(xué)在評價過程中,都得到及時的反饋,從而真正實現(xiàn)高中信息技術(shù)課程的最優(yōu)化。
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