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看到最近網(wǎng)上一直在就高中文理分科的問(wèn)題討論，作為一名剛剛選擇完文理科的高中學(xué)生，想從我們學(xué)生的角度，也站在理性的高度，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。我同意朱永新委員對(duì)文理分科現(xiàn)狀的分析，但認(rèn)為必須在徹底改革高考制度的情況下，才可以取消文理分科。

先談?wù)劕F(xiàn)在文理科選擇的現(xiàn)狀吧。其實(shí)我在選擇文理科的時(shí)候也特別的為難，一方面我確實(shí)很喜歡中華文化，喜歡人文學(xué)科的東西，這是我與生俱來(lái)的興趣；同時(shí)，我在物理成績(jī)上還比較有優(yōu)勢(shì)。我在一個(gè)重點(diǎn)班，我們班主任引導(dǎo)式的講話讓我們絕大部分同學(xué)都選擇了理科(學(xué)文科的只有5個(gè))，他說(shuō)：“好學(xué)生一般都學(xué)理?！庇谑俏乙策x擇了理科。其實(shí)高中生還有相當(dāng)多的人不知道自己的興趣在哪里，于是也就僅僅根據(jù)自己的成績(jī)選擇了決定自己未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向。其實(shí)正如朱永新委員所說(shuō)，文科更多的僅僅是無(wú)奈的選擇。而且高考招生的現(xiàn)實(shí)是文科學(xué)生的招生人數(shù)與日俱減，專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性或者說(shuō)功利性也不如理科，這更加限制了人文學(xué)科的發(fā)展。

那么，在理科班語(yǔ)文作為僅有的人文學(xué)科，開(kāi)展的情況又怎么樣呢?以我們班為例，可以說(shuō)語(yǔ)文課成為了僅有的可以睡覺(jué)的課，最嚴(yán)重的時(shí)候甚至最少有一半人昏昏欲睡。其實(shí)不止我們班這樣，據(jù)我的調(diào)查，我們學(xué)校所有的理科班都存在這樣的問(wèn)題。理科生不重視人文素養(yǎng)和人文積累是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。最基本的歷史知識(shí)的缺乏狀況已經(jīng)到了極其嚴(yán)重的地步，說(shuō)不清中國(guó)歷史上有多少朝代的學(xué)生絕對(duì)是當(dāng)今的主流。

那么，文科生又怎么樣呢?大部分選擇人文學(xué)科的學(xué)生并不是因?yàn)檎嬲矚g它們，而僅僅是迫于高考?jí)毫Φ臒o(wú)奈選擇，據(jù)我的了解，成績(jī)較好的文科生真正喜歡的都是理科。其實(shí)我很難想象不喜歡人文學(xué)科的人可以在這方面取得更大的成績(jī)，因?yàn)槿宋膶W(xué)科取得成績(jī)需要的更多是悟性。然而現(xiàn)在死記硬背應(yīng)付高考就足夠了。這也是我們國(guó)家難以在人文學(xué)科上產(chǎn)生大師的原因之一。

那么，高中文理分科就帶來(lái)了兩個(gè)荒唐的后果：興趣不能決定自己的職業(yè)方向；無(wú)論是文科生還是理科生都存在人文素養(yǎng)偏低的問(wèn)題。做不成自己喜歡的職業(yè)導(dǎo)致的是使幸福指數(shù)大打折扣，會(huì)有更多的人無(wú)法獲得真正的幸福，甚至擁有失敗的人生。而國(guó)民人文素養(yǎng)的下降對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)更是非常嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。很難想象一個(gè)不重視自己歷史、不關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的民族能夠在21世紀(jì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

既然如此，那么為什么還要在高一上學(xué)期(有的學(xué)校甚至在入學(xué)一個(gè)月以后)就分文理科?很顯然，是因?yàn)楦呖贾贫鹊默F(xiàn)實(shí)。說(shuō)實(shí)話，個(gè)人感覺(jué)我們的高中生活是很苦的，每天的睡眠時(shí)間不可能保證8小時(shí)，其實(shí)平均也就5、6個(gè)小時(shí)，大考之前有的同學(xué)甚至只能睡3個(gè)多小時(shí)。但是從心底里來(lái)說(shuō)，我們也理解，畢竟現(xiàn)在的高考制度給我們太多的壓力。盡管現(xiàn)在社會(huì)有了更多元的選擇，但是對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，不能走過(guò)高考的獨(dú)木橋往往就意味著失敗的人生。所以，更多的高中學(xué)生，包括我，是希望文理能盡早分科的。這樣一來(lái)學(xué)習(xí)壓力能少不少。我們分了文理科以后開(kāi)學(xué)有一個(gè)星期了，個(gè)人感覺(jué)壓力確實(shí)少了不少。

現(xiàn)在的教育現(xiàn)實(shí)是高中的知識(shí)難度和深度盡管比以前有所降低，但還是維持在一個(gè)很高的水平上。而且高中三年的知識(shí)必須在兩年講完，而在高考的指揮棒下，分文理科成了高中學(xué)校唯一的選擇。如果不改變高考制度，你能想象我們高中三年全都只睡4個(gè)小時(shí)嗎?那么人文素養(yǎng)可能上去了，但是一個(gè)民族的體魄又要完了，這樣后果恐怕更嚴(yán)重!

那么，究竟怎么辦?到底怎樣才能既保證了人文素養(yǎng)，又不以犧牲休息時(shí)間為代價(jià)?

有人建議我們更多的向西方的教育制度學(xué)習(xí)。我不同意。西方之所以能實(shí)行更為人性化的教育制度，是因?yàn)樗麄冇型晟频姆ㄖ坪椭坪鈾C(jī)制來(lái)保證這些“人性化”能夠不為個(gè)別人操縱。公平性是一個(gè)良好制度必須具備的要素。而我們想要一步到位很顯然是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)我們有我們特殊的文化和國(guó)情，照搬照抄西方的制度已經(jīng)被無(wú)數(shù)次失敗證明不能達(dá)到目的。那么，唯一的解決辦法就是適當(dāng)?shù)慕档涂荚囈蟮闹R(shí)性難度水平，同時(shí)提升思維的培養(yǎng)。其實(shí)現(xiàn)在真的覺(jué)得高中學(xué)習(xí)到的很多知識(shí)都無(wú)法在未來(lái)的人生中有絲毫的應(yīng)用。其實(shí)我現(xiàn)在再回想初中或者小學(xué)的知識(shí)性的東西已經(jīng)記得不多了。但是，真的被我們記住并能付諸于行的在于解決問(wèn)題的思維。比如我寫(xiě)這篇文章層層深入，論證清晰，就像是在解一道數(shù)學(xué)的證明題，用到的就是理科的思維——嚴(yán)謹(jǐn)，扎實(shí)，步步深入；同時(shí)我是遵循“是什么，為什么，怎么做”這種典型的文科解題思路行文的，能夠發(fā)散出去，由一點(diǎn)想到一片，這就是文科思維的應(yīng)用。所以，高中在知識(shí)上降低難度，同時(shí)加深思維的深度，更可以激發(fā)人的潛能，有利于人的真正全面、綜合發(fā)展。