白　濤

所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的，由其特殊地位決定的符合社會教師期望的行為模式。盡管新課改已推行了幾年，但農(nóng)村教師的角色還有待于進一步轉(zhuǎn)變，如何轉(zhuǎn)變農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的角色呢？

一、從思想上轉(zhuǎn)變自身的角色

農(nóng)村教師尤其是從教多年的老教師，由于思想上沒有足夠的準備，現(xiàn)教學(xué)模式與原教學(xué)模式的不一致性，很難適應(yīng)新的教學(xué)要求，也就很難完成新課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)。由于原來一直是知識的傳授者，只顧傳授知識，關(guān)注考試成績，研究如何讓學(xué)生多讀書，苦練習(xí)，才能做一名好教師。但作為一名新課改浪潮中的教師，不但要將自己所學(xué)的知識如何有效的傳授給學(xué)生，更為重要的是將自己的經(jīng)驗同科學(xué)的教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會如何解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的實際困難和問題，轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這樣就要求我們給學(xué)生提供參與機會和空間，使學(xué)生以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動。

二、教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者

在新課程實施過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求我們教師必須從單純的傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性、科學(xué)性和靈活性來面對自己的工作。幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和技能技巧；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的各種便利，為學(xué)生服務(wù)，建立一個接納的支持性的寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，和學(xué)生一道探求真理，能夠承認過失和錯誤等等。

三、教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

新課程要求我們教師將自已的角色定位在引導(dǎo)者上，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為激勵、啟迪。因為學(xué)生素質(zhì)的形成，是一個主體的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的多樣性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性。如：教學(xué)《圓的面積計算公式》時，讓學(xué)生把圓等分成16份，然后進行圖形轉(zhuǎn)變，通過自己剪拼，發(fā)現(xiàn)圓可以轉(zhuǎn)化成一個長方形，又通過觀察比較發(fā)現(xiàn)長方形的長是圓周長的一半，長方形的寬是圓的半徑，因為長方形的面積=長×寬，所以圓的面積=2πr÷2×r=πr2，這樣同學(xué)們自己就導(dǎo)出了圓的面積公式，既學(xué)會了方法，又引導(dǎo)了學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

四、教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的平臺與合作交流的時間，這種合作交流的平臺與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的平臺，同時老師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，讓學(xué)生們體會到自主交流而取得成功的樂趣。如在教授《折線統(tǒng)計圖》時，老師完全可以讓學(xué)生自主發(fā)揮想象，以同桌為一個小組，一個收集數(shù)據(jù)（自己本學(xué)期的考試成績或近幾天的氣溫變化等），一個繪制統(tǒng)計圖，最后根據(jù)統(tǒng)計圖提出問題，解決問題。這樣既增加了課堂氣氛，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能讓學(xué)生真切的感覺到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

五、教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

讓學(xué)生分組動手，教師要觀察學(xué)生的合作過程，并參與到他們的合作中，教師及時了解學(xué)生在探究合作過程中的所思所想，個別存在問題給與個別解決。這樣，教師在教學(xué)中也會學(xué)到許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生也會把教師當(dāng)成他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與教師探討，互相交流，推心置腹，真正體現(xiàn)師生的平等關(guān)系。

六、教師應(yīng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生智力的開發(fā)者

新課改是一場教育觀念的更新，是場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常管理等全方位的變革。新的課程標(biāo)準，也不再刻意追求知識的系統(tǒng)和完整，而是要注重學(xué)生開拓的視野和輻射式教學(xué)方法。人們常說“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”在新課標(biāo)下，這已遠遠不夠，教師要有長流水，教師還要經(jīng)?！跋茨X”、“換腦”不斷的“充電”，在教學(xué)中不斷開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“最好的老師就是興趣”，放手讓學(xué)生在快樂中去探索，去獲取知識，去創(chuàng)新，去實踐。

總之，面對新課程的挑戰(zhàn)，我們農(nóng)村數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)自己實際情況出發(fā)，多動腦筋，多想辦法，及時調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，密切數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)興趣，來理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、廣泛的應(yīng)用數(shù)學(xué)。