馬社花

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新是一種追求卓越的意識，是一種主動探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長靠教育，創(chuàng)新素質的發(fā)展需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力。是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和開發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的起點，只有注意從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識，才能為成長為創(chuàng)造人才打下良好的基礎。

一、創(chuàng)設民主和諧教學氛圍、營造創(chuàng)新氛圍

民主和諧的課堂氣氛，是學生在心理放松的情況下形成的一個無拘無束的思維空間，是積極思維，提出問題的前提條件。創(chuàng)設民主，和諧的課堂教學氛圍，就是要打破傳統(tǒng)觀念的束縛。在創(chuàng)新思想的前提下，教師不再是權威，而是教學過程的組織者，引導者和參與者；學生也從單純的聽者，答者的規(guī)定角色中走了出來，充當了問者，論者，思者等角色。在課堂上，教師要努力建立與學生的親密關系，多與學生接觸，深入全面的了解學生，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感。不把成績好壞，是否循規(guī)蹈矩作為評價學生好壞的標準。用平等，親切，商量的口吻與每一個學生交流，鼓勵學生大膽回答，自由發(fā)問，比如“你能告訴大家你是怎么想的嗎？”，“你發(fā)現(xiàn)了什么？告訴大家好嗎？”，讓學生敞開心扉，和同學和老師一起去發(fā)現(xiàn)。

二、引導學生質疑問難、激勵創(chuàng)新意識。

質疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學中教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發(fā)，引導學生勤于思考問題，敢于提出問題，為學生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。比如“多邊形面積整理復習”時，可引導學生提出這樣的問題：平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯(lián)系？長方形、正方形的面積能否用梯形面積公式計算？古希臘學者亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始?！币蓡柺莿?chuàng)新思維的原動力，想象是創(chuàng)新思維的翅膀。數(shù)學教學中精心設計富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)新啟發(fā)思維的問題情境，這時學生的想象力最豐富，創(chuàng)新思維最活躍，求知欲a望最強烈。在這種狀態(tài)下去掌握知識，能取得更好的效果。古人云：“學起于思，思源于疑”。心理學研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產生?？茖W的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質

疑開始，從解疑入創(chuàng)新是一種追求卓越的意識，是一種主動探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進

取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長靠教育，創(chuàng)新素質的發(fā)展需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。

三、重視學生動手實踐，調動創(chuàng)新意識

實踐操作可以使學生獲得感性知識，能為學生獲取知識提供思維的支柱，使學生的思維過程在動手實踐中顯示出來，不僅有助于學生理解和掌握數(shù)學知識，更有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生學會在積極因素的實踐中勇于創(chuàng)新，逐步學會全方位、多角度地去思考問題，學會學習，學會創(chuàng)新，真正發(fā)揮學生的主體地位，成為學習的主人。在動手操作過程中，學生會產生很多新的問題，“為什么這樣”、“為什么那樣”、“能不能不這樣做”，這些疑問提出就能深化學習，促進思維活動，同時，在操作中以可以得到圓滿的答案。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正放手讓學生操作，使學生創(chuàng)新意識在操作中萌芽，并且操作要到位，使學生創(chuàng)新思維的結果物質化，讓學生看到自己創(chuàng)新的成果，體會創(chuàng)新的快樂，從而進一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識和探索精神。

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的主渠道，作為課堂教學的組織者，教師必須將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為現(xiàn)代課堂教學的教育目標，尊重學生的個性，抓住一切時機激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，適時適度地引導，鼓勵學生主動參與，讓學生想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會創(chuàng)新，并且愛創(chuàng)新，使其創(chuàng)造個性得以彰顯。

創(chuàng)新是與自主學習結合在一起。如果由教師主宰一切，沒有學生自己支配的時間和空間，創(chuàng)新也就無從談起。在教學中，教師應該使學生敏銳地感受或意識到存在的問題，缺陷，知識差距等，不受教師“先入為主”的觀念制約，自己提出假設或小組合作解決。如用20個1平方厘米的正方形拼成長方形有幾種拼法？分別計算出他們的周長各是多少厘米？此題，教師以競賽的形式，要求學生開動腦筋想辦法，找出多種拼、解法，通過分組討論后，學生想出：（1）長20厘米，寬1厘米。（2）長10厘米，寬2厘米。（3）長5厘米。寬4厘米。這樣，學生不僅自己得出三種不同的拼法，并且懂得三種不同拼法所計算出來的周長也各不一樣。這樣，教師扶的少，學生創(chuàng)造的多。學生學會的不僅是三種拼法，而更重要的是學會了自主探索的學習品質，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。只要教師善于抓住時機，及時捕捉學生中不時迸發(fā)出來的創(chuàng)新的火花，這對他們形成良好的創(chuàng)新品質大有裨益。

四、創(chuàng)設濃厚的創(chuàng)新氛圍，加強創(chuàng)新意識

孔子曰：“不憤不起，不悱不發(fā)”。啟發(fā)性原則，自古就得到教育家的充分重視。為此，教師應盡可能減少死記硬背和機械訓練，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。教師要注意教學的趣味性，力求使課堂教學生動活潑、充滿情趣，如可讓學生講故事，當小老師等，使他們對數(shù)學產生興趣，從而不畏艱難、積極主動地學習。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師還應努力創(chuàng)設民主、寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生敢想敢說，張揚學生良好

個性，形成以學生為中心的民主學習環(huán)境，使學生身心愉悅，學生才能自由地去探索，創(chuàng)新的火花才會迸發(fā)。

五、讓學生主動探究、養(yǎng)成創(chuàng)新習慣

創(chuàng)新活動是一種需要高度自主探索精神的活動，而這種精神萌芽于主動學習。學成于思，思成于疑。現(xiàn)代心理學表明：激起學生能使大腦由抑制轉為興奮，使學生把知識的學習作為一種“自我需要”，但在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，常常因學生學的是代表科學和真理的教科書而忽視了學生自主學習的能力，其產生的后果是學生的創(chuàng)新、好奇和探索的內在動力減退直至消失“新基礎教育”理論要求我們把培養(yǎng)學生主動學習作為提高學生創(chuàng)新的一個重要策略來研究，課堂的主動權不能壟斷在教師的手中。例如：平行四邊形面積計算公式的推導“把平行四邊形沿底邊上的高分割成一個直角梯形和一個直角三角形（或直角梯形），拼成一個長方形（或正方形）。所拼成的長方形的長相當于平行四邊形的底，寬相當于平行四邊形的高?！边@時，有個同學提出了疑問：所拼成的長方形的長能否相當于平行四邊形的高，而寬相當于平行四邊形的底呢？我沒有給出結論，而是讓這位學生到講臺前說出道理，并讓他帶領同學動手操作。最后發(fā)現(xiàn)，如果把平行四邊形的一條側邊作為底，沿這條底邊上的高分割拼湊后，得到的結論與這位同學所想的是一樣的。富有創(chuàng)造性的思考，不僅能使學生嘗到成功的喜悅，而且進一步激勵了創(chuàng)新意識。近言之，一題多思，精益求精；遠言之，培養(yǎng)了學生敢于越出常規(guī)，探索新的方法，善于創(chuàng)

新。因此，數(shù)學課堂教學不能僅停留于繼承，必須勇于創(chuàng)新與突破。

六、加強小組合作，增進交流，提高創(chuàng)新意識

合作交流能集思廣益，有利于學生積極主動參與活動。通過溝通信息能夠開闊學生的思路，還可以培養(yǎng)學生傾聽的習慣和協(xié)作精神。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為學生創(chuàng)造合作交流的機會是非常重要的。比如：教學“長方體表面積的計算”時，我先引導學生認識長方體的表面積的含義，然后提出挑戰(zhàn)性的問題：“長方體的表面積由幾個面組成，怎樣計算它的面積？各個面之間有什么聯(lián)系？”然后組織學生分組討論，提出猜想，接著小組動手剪、拼課前準備的學具。學生自主探索規(guī)律，小組內出現(xiàn)了不同的意見，并在充分感知的基礎上歸納總結出規(guī)律。整個教學過程向學生提供了觀察、猜想、實驗、操作、交流等活動的機會。還使學生體驗到成功的喜悅。培養(yǎng)了學生自主探索、合作創(chuàng)新的精神。