肖　川

講解是教師運用說明、分析、歸納（概括）、論證、闡釋等手段講授學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中教師作為學(xué)生知識建構(gòu)的促進者的最重要的體現(xiàn)形式之一。在任何課程的教學(xué)之中，教師的講解都是必不可少的。難怪人們會常說：某某老師的課“講”得好，某某老師的課“講”得一塌糊涂?？梢?，講解在課堂教學(xué)中的重要地位。

教師的講解可能是對一段文字的解讀，可能是對一個概念的定義，可能是對一個科學(xué)原則的闡釋，也可能是對一個歷史事件前因后果的描述，還可能是對一個公式內(nèi)涵的說明，對一個操作規(guī)程的指令，或是對一個問題的揭示。

講解給學(xué)生通過“聽”來獲取信息、進行學(xué)習(xí)的機會。教師的講解可以幫助學(xué)生釋疑，可以幫助學(xué)生加深記憶，可以幫助學(xué)生形成動作圖式從而促進學(xué)生技能的形成，可以促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯聯(lián)系的從而加深理解。新的課程改革，強調(diào)推行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，我認(rèn)為是非常必要的?？墒窍喈?dāng)多的人，對“自主學(xué)習(xí)”等作了望文生義的理解，將“自主學(xué)習(xí)”理解為學(xué)生獨自的學(xué)習(xí)，等同于學(xué)生的“自學(xué)”，將“自主學(xué)習(xí)”與“接受學(xué)習(xí)”對立起來，因而避諱甚至否棄課堂講解。其實，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠“自我導(dǎo)向、自我激勵和自我監(jiān)控”的這樣一種高品質(zhì)。接受學(xué)習(xí)是與“探究學(xué)習(xí)”或“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”相對的概念，而不是與“自主學(xué)習(xí)”相對的概念。

講解，在教學(xué)法分類上稱之為“講授法”，其優(yōu)點在于信息量大，時間的經(jīng)濟和表達(dá)抽象觀念的便利。千百年來，人類積累了大量的知識財富，而一個人受教育的時間總是有限的。要將學(xué)生帶到人類認(rèn)識的前沿，教師系統(tǒng)的講解就不可或缺。如果一切都要學(xué)生親身體驗、親自探索，既不必要，也不可能。其不足是偏重教師的活動，容易導(dǎo)致“滿堂灌”。在這里，我想特別強調(diào)：系統(tǒng)講解并不等于“滿堂灌”，盡管的確容易導(dǎo)致機械灌輸。為了克服其不足，教師在講解是要努力做到簡潔、明快，并注重要求學(xué)生的復(fù)述，鼓勵學(xué)生用自己的話來整理、加工教師講解的內(nèi)容。

講解，是“講”和“解”，是推論、演繹、闡釋、揭示，通過講解要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)超越給定的信息，生成新的信息，即能發(fā)現(xiàn)字里行間的“意義”，那些隱含的信息，而不是照本宣科地“念”或有口無心地“說”。

教師的講解應(yīng)該條理清晰、詳略得當(dāng)、要言不煩、語調(diào)和音量富于變化、措辭精當(dāng)、表達(dá)流暢而舒展，應(yīng)該努力避免面面俱到、不得要領(lǐng)，或者平鋪直敘、拖泥帶水，更應(yīng)該避免顛三倒四、語無倫次。

只有當(dāng)教師對需要講解的內(nèi)容了如指掌、爛熟于心時，講解才可能精煉、精當(dāng)。只有當(dāng)教師真正了解學(xué)生可能在認(rèn)識上存在的誤區(qū)或疑惑時，講解才能切中肯綮，一語中的。

教師的講解要語速適當(dāng)，語速過快，學(xué)生沒有思考的時間，不易理解消化，甚至反應(yīng)不過來；速度過慢，則容易倦怠，導(dǎo)致注意力渙散。在講解重要問題，教師要稍做停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時間?？傊處煹摹敖獭币?wù)于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的需要來決定教師講什么、講多少、何時講和怎么講。

山東省高密市曙光中學(xué)任得寶老師說得好：“文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是經(jīng)過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學(xué)生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風(fēng)里鼓蕩著清香”。好的講解，嚴(yán)謹(jǐn)而不乏機趣，莊重而不乏詼諧，讓人如坐春風(fēng)，如飲甘露，讓人感受到“語言之妙，妙不可言”。老師，您的講解如何？！