楊　華

根據(jù)小學生的心理特點和認識水平，通過動、靜交替，講、練結合，調(diào)動學生多種感官參于學習，使學生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，這樣，有利于課堂教學的優(yōu)化。

例如，在學習“分數(shù)的意義”這一內(nèi)容時，我先讓學生把一個蘋果平均分成2份、4份；把一個圓平均分成3份、6份；把一條線段平均分成5份、10份；……引導學生體會“一個整體”、“平均分”、“每一份占總份數(shù)的幾分之幾”的意義。在這個基礎上，讓學生完成以下填空練習：

1.把—個蘋果平均分成2份，每份占這個蘋果的()，單位“l(fā)”是()。

2.把一個圓平均分成3份、6份，每份分別是這個圓的()、()。

3．把一條線段平均分成5份、10份，每份分別是這條線段的()、()，單位“1”是()。

我在教學中著重講清單位“1”和自然數(shù)“1”的不同之處：分數(shù)中的單位“1，可表示一個物品，也可表示一個整體，如一個蘋果、一堆沙子、一個班集體、一件工程等，被分的那個整體被看作單位“1”。再通過“平均分”和“不平均分”的比較，強調(diào)“平均分”的意義。通過以上操作、練習、講解，使學生對“把單位‘1平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)，叫做分數(shù)”這一定義有較為深刻、準確的理解。

通過知識遷移，溝通新、舊知識問的聯(lián)系．培養(yǎng)學生靈活解答數(shù)學問題的能力。小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。教師必須深入鉆研教材，溝通新、舊知識間的聯(lián)系，對知識進行類化，使之有利于知識的遷移，培養(yǎng)學生應用知識靈活解答問題的能力。

例如，除法、分數(shù)、比是三個既有聯(lián)系，又有區(qū)別的概念。“比”的前項相當于除法中的被除數(shù)、分數(shù)中的分子，后項相當于除法中的除數(shù)、分數(shù)中的分母，“：”相當于除法中的除號、分數(shù)中的分數(shù)線，它們都可表示兩數(shù)相除的關系，但除法是一種運算，分數(shù)是一個數(shù)，“比”既可表示同類量之間的相除關系，也可表示不同類量之間的相除關系。根據(jù)三者之間的聯(lián)系，在解這三類應用題時，通過靈活轉(zhuǎn)換，化難為易，提高學生解答應用題的能力。例如，在教學“把一種農(nóng)藥和水按照1：2500配成藥水。在1000千克的水，應放這種農(nóng)藥多少千克”這道題時，可用比、分數(shù)、除法三種方法解答：

用比例方法解：1：2500=x:1000x=0.4

用分數(shù)方法解：1000×1/2500=0.4(千克)

用除法解：1000÷2500=0.4(千克)

從不同角度、用不同方法進行解答，溝通了三類應用題之間的聯(lián)系，打破思維定勢，提高學生解答應用題的能力。