馮 梅 梁 玲

摘要:檔案袋評價法是以檔案袋為依據(jù)對評價對象所進(jìn)行的一種客觀綜合的評價方法。檔案袋評價法具有連續(xù)性,能清晰顯示學(xué)習(xí)者的成長過程。它強(qiáng)調(diào)過程性、發(fā)展性,考慮學(xué)習(xí)者的過去,重視學(xué)習(xí)者的現(xiàn)在,更著眼于學(xué)習(xí)者的未來。它集學(xué)習(xí)者全程的多元信息,在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時,注重挖掘?qū)W習(xí)者隱藏的學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞:檔案袋;檔案袋評價法;學(xué)生;教師

中圖分類號:G270文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)11—0113—02

新課程改革倡導(dǎo)一種嶄新的評價理念,其核心是突出評價的發(fā)展性功能,體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”、“為了一切學(xué)生發(fā)展”的先進(jìn)教育理念,對教學(xué)評價方法提出了越來越多、越來越高的要求,在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了不少新的評價方法,如檔案袋評價法、教學(xué)評價記錄卡、課堂教學(xué)中即時評價法等。

一、檔案袋與檔案袋評價法

檔案袋評價法(portfolio assessment)興起于20世紀(jì)80年代后期的美國,是以檔案袋為依據(jù)而對評價對象進(jìn)行的客觀綜合的評價,屬于發(fā)展性評價的一種,又稱作成長記錄評價法、檔案評價法、卷宗評價法等。它以杜威的以學(xué)生為中心、教學(xué)民主化的教育思想為其理論根源,是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智力理論在教育評價上的反映。近幾年我國教育界引進(jìn)了這種新型的評價方法。

檔案袋,也叫成長記錄袋,主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評價的有關(guān)材料,學(xué)生的作品、反思,還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等,以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。檔案袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長“故事”,是評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

在檔案袋評價中,學(xué)生通過自己的全程參與,學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)決定檔案袋的內(nèi)容,特別是在作品展示或過程記錄中,由學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價值,從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步、努力情況的機(jī)會。其次,檔案袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息,既有助于教師形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期,方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果,更是將評價與教育、教學(xué)融合在一起,與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致,提高了評價的效度。

二、檔案袋評價法的主要特點(diǎn)

1.評價目的更為全面。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試重在檢查學(xué)生的知識和技能的掌握情況,分?jǐn)?shù)成為確定學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的唯一依據(jù)。這種評價只能了解學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,而無從了解學(xué)習(xí)過程中的情況。檔案袋是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識技能、情感態(tài)度和價值觀等的反映,它所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論,而是通過對學(xué)生過去和現(xiàn)狀的了解,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上提高。它對學(xué)生的心理、智力、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及努力方向等都可以進(jìn)行記錄,因而與紙筆測驗(yàn)相比更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評價指標(biāo)多樣化。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)通常在期中、期末進(jìn)行,其評價指標(biāo)主要局限于認(rèn)知領(lǐng)域的評價,對學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度與價值觀等不夠重視。許多學(xué)生為了應(yīng)付考試,整天忙于背誦,學(xué)習(xí)成為枯燥乏味的文字游戲,厭學(xué)情緒由此而生。檔案袋評價至今沒有整齊劃一的評價指標(biāo),教師應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況自行設(shè)計靈活多樣的評價指標(biāo)。它重視考查學(xué)生的知識和技能的掌握情況,更注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的考察,并關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的過程與方法,以及情感態(tài)度與價值觀的形成。它既能展示學(xué)生多方面的知識與能力,又能展示學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一個階段的過程和進(jìn)步的表現(xiàn)。

3.評價主體多元化。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)通常由教師進(jìn)行試題設(shè)計、閱卷評分和試卷分析,評價過程主要是教師的單向評價活動,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生基本處于被動地位,充當(dāng)被評價角色而無法主動參與評價過程。在檔案袋評價中,評價者可以是教師,也可以是學(xué)生本人、同學(xué)、家長等,評價對象可以針對學(xué)生個人,也可以針對小組、全班。

4.評價方法靈活化。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)通常采用的是書面閉卷的形式,客觀題堅持答案唯一,主觀題要制定合理的評分標(biāo)準(zhǔn)以盡量減少評分方面的主觀誤差,學(xué)生用筆答的方式解答試卷上的試題,一張試卷定高低。檔案袋評價不需要編制標(biāo)準(zhǔn)化試題,不需要學(xué)生參加閉卷考試,通過日常的教學(xué)活動就完成了對學(xué)生的評價與考查。學(xué)生可以筆記,可以口述;可以自我反思,可以互相交流;可以在課外完成,也可以上網(wǎng)查資料;還允許學(xué)生對自己不滿意的作品不斷改進(jìn),進(jìn)行二次評價、三次評價?？梢?與紙筆測驗(yàn)相比,檔案袋評價更符合《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”的要求。

三、檔案袋評價法的運(yùn)用

(一)檔案袋類型應(yīng)多樣,并充分考慮學(xué)生的發(fā)展情況

1.展示型。收集學(xué)生最優(yōu)秀或最滿意的作品,而描述學(xué)習(xí)過程的作品不包括在內(nèi);學(xué)生有選擇作品的權(quán)利,教師不能用自己的標(biāo)準(zhǔn)代替學(xué)生選擇作品;鼓勵學(xué)生考慮作品選擇的理由;而相關(guān)的反省記錄也可以裝進(jìn)去;其內(nèi)容是非結(jié)構(gòu)化的,每個學(xué)生的檔案袋可以不相同。

2.描述型。所收集的學(xué)生作品不僅指結(jié)果性作品(如作品的終稿),還包括學(xué)生在完成這一作品過程中所產(chǎn)生的過程性作品(如作品的草稿和修改稿)。由教師完成的核查表、教師所做的課堂觀察記錄、表現(xiàn)性測試的結(jié)果、學(xué)生的自我評價和反省,或者來自家長的信息等,只要能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,都可以收集。所收集的資料必須是在教學(xué)過程中自然產(chǎn)生的,這樣才能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3.評估型。用于評估學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展水平的檔案袋,其內(nèi)容通常是標(biāo)準(zhǔn)化的,就像其評分過程一樣,這種檔案袋可以作為學(xué)生升級、留級的參考,也可用于一定時期的總結(jié)報告。

(二)檔案袋評價法實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

1.確立檔案袋的目的。檔案袋材料的收集和選擇是有目的、有針對性的,教師可以依據(jù)教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與計劃,指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集、選擇自己成長、發(fā)展的相關(guān)材料與信息。如果目的是為了展示學(xué)生的成就或特長,那么收集的內(nèi)容是學(xué)生最滿意、最重要的作品,如最好的一次作業(yè)或考試試卷,自己創(chuàng)作的數(shù)學(xué)小論文等。如果目的是為了評估學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平,那么對于所收集的內(nèi)容要設(shè)立標(biāo)準(zhǔn),也就是說其中有些東西是統(tǒng)一要求的,以便于在不同學(xué)生之間進(jìn)行比較。如果目的是描述學(xué)生在某一時期內(nèi)學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程,以展示其進(jìn)步與不足,那么收集的作品要有對比性,如最差的一次作業(yè)與最好的一次作業(yè)等等。

2.選擇評定者。如何選擇評定者,這需要分析。如果是在課堂教學(xué)評價中應(yīng)用檔案袋,則主要由教師來進(jìn)來評定。如果是在學(xué)區(qū)或更大范圍內(nèi)的評價中運(yùn)用檔案袋,則往往由教師組成的評價工作小組或網(wǎng)絡(luò)來評定。如果是研究性學(xué)習(xí),則需要學(xué)習(xí)小組來參與評價等等。如果作為水平性評價或終結(jié)性評價,可以把學(xué)生自評或同伴的評價作為一項(xiàng)列入結(jié)果的報告中。

3.確定評價方式。對檔案袋是否進(jìn)行評定,采取何種方式評定,需要根據(jù)檔案袋的使用目的來決定。例如,對于過程型的檔案袋,若目的是為了促進(jìn)學(xué)生反省,或供教師描述學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,表現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,則檔案袋不必進(jìn)行整體的評定,但是需要對每一份作品都要進(jìn)行單獨(dú)的評定,這樣才有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)在某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的不足與進(jìn)步,反省自己的優(yōu)勢與不足,并提出合適的發(fā)展目標(biāo)與策略,制定改進(jìn)方案。

4.制定評價標(biāo)準(zhǔn)。制定檔案袋的評價標(biāo)準(zhǔn),不僅可以對作品進(jìn)行客觀、公正地評價,而且可以讓學(xué)生明確自己的任務(wù)要求,并依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價、反思和改進(jìn)。制定標(biāo)準(zhǔn)時,首先要明確檔案袋的目的——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo),然后確定評價的維度、指標(biāo)及等級。

5.評價結(jié)果的呈現(xiàn)。呈現(xiàn)評價結(jié)果的傳統(tǒng)方式是學(xué)生的成績單,上面記載學(xué)生各科的分?jǐn)?shù)或等級,這種方式只是部分表明學(xué)生在知識與技能領(lǐng)域的情況;不能讓家長或?qū)W生對自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況全面了解。使用成長檔案袋評價法,評價結(jié)果的呈現(xiàn)一般采用“分?jǐn)?shù)或等級+評語+成長記錄”的方法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),可以將評價領(lǐng)域分為若干領(lǐng)域,分別提出評定等級或意見,并對評價的結(jié)果做出具體的分析、說明和建議,使用激勵性評語,如“你真棒”、“你能更好”、“你有進(jìn)步”、“加油啊”等激勵性評價,激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。在評價報告方面,教師可以附上幾份檔案袋中收集的作品或相關(guān)證據(jù),以具體說明報告單上的評價意見和建議。

(三)檔案袋應(yīng)成為學(xué)生和教師、家長溝通的渠道

在傳統(tǒng)的評價觀念下,學(xué)生和教師、家長關(guān)系淡漠,往往使學(xué)生有一種被邊緣化的感覺。尤其是處于困境中的學(xué)生,最渴望與教師、家長溝通,這是渴望解決實(shí)際困難的需要,也是一種融入團(tuán)隊(duì)的需要。教師如果不能深入了解學(xué)生,就不能真正、及時地滿足學(xué)生的需要。而創(chuàng)建檔案袋正是一個促進(jìn)交往的過程。當(dāng)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)習(xí)、記錄他們的學(xué)習(xí)并將其放入學(xué)生檔案袋的過程,也是學(xué)生與同學(xué)、教師、家長反復(fù)溝通的過程。尤其是當(dāng)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足或缺乏支持時,通過和同學(xué)、教師、家長交流,能夠得到及時的幫助,使自己與教師、家長的關(guān)系趨于和諧。通過建立學(xué)生檔案袋,不僅學(xué)生可以時時對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)自己的真正需要,而且教師也能從學(xué)生檔案袋中及時捕捉學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)動態(tài),了解學(xué)生的進(jìn)步和需要,從而采取有針對性的措施。

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(責(zé)任編輯/王麗君)