張 維

語文包括作為最重要交際工具的語言和人類文化組成之一的文本。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。交際是基礎,人文是內(nèi)涵,語文的工具性體現(xiàn)在個體自主地理解運用語言、自主地領悟其人文性內(nèi)涵的過程中。自主學習正是強調(diào)了這一過程,它是指學生依靠自己的努力,自覺、主動、積極地獲取知識,并能根據(jù)自己的知識和能力而進行的自我實踐活動,它使得語文的工具性和人文性完美統(tǒng)一?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》中說:“建設高中語文課程,應繼續(xù)堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念,正確把握語文教育的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式……”

語文課程也是基礎性課程,學生的語文素養(yǎng)是學好其他課程的基礎,也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。正是從這個意義上講,培養(yǎng)學生的自主學習能力是當前語文教學的一項重要任務。在教學過程中,要處理好主導與主體的關系,讓學生自主學習,這與新課標中倡導的“自主”的學習方式不謀而合。問題是如何讓學生或者更直接地說讓已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學方式的教師接受這種轉(zhuǎn)變。身邊一位老師的嘗試讓筆者陷入了思索。

同組的一位老師,因為學校所采用的選修教材的緣故,開始了半個學期的詩歌單元的教學。傳統(tǒng)的詩歌教學套路是比較單一的,介紹作者和時代背景,結合經(jīng)歷意象分析詩歌感情。但對于高師階段的學生來說,因為專業(yè)課程的安排和學習積淀的水平等原因,詩歌單元的教學歷來都是難以很好的被學生接受理解的環(huán)節(jié)。這位同事大膽地采取了分組合作式的教學方式,將一個單元幾首詩分配給不同的小組,將教學環(huán)節(jié)的所有活動(包括備教材、備學生、備教學)全部交待給了學生。而在這個整個的教學活動之中,老師的身份只不過是學生團體的協(xié)調(diào)者、資訊提供者、計劃咨詢者。每天課間,總會看到一群學生就自己搜集的資料或是制定的教案課件圍著同事或同組的搭檔爭吵不休,很是熱鬧。而在隨后的實際課堂教學活動中,聽課的筆者發(fā)現(xiàn),課堂則更為熱鬧。學生的小組講課,有主講,有資料展示,有幫襯,甚至還有為了帶動課堂氣氛而主動參與回答的“托”……這看似一鍋粥的情景卻讓人很是興奮。我們驚喜地發(fā)現(xiàn),學生的課件做的有模有樣,處理環(huán)節(jié)井然有序,教學進度循序漸進,更重要的是這前后的整個環(huán)節(jié)我們看到了學生積極投入地展示自我參與其間的熱情。學生們?yōu)榱烁玫剡_成學習上的目標,緊密地結合在一起,依照各自的特點,進行了明確的分工,而在這個環(huán)節(jié)中交流和表達的能力得到了充分的發(fā)揮和提高。這說明,能力的培養(yǎng)應該立足于教學,但它的投射絕不僅僅只局限于單一的課堂的45分鐘。如何讓這45分鐘都這么精彩卻不是簡單就能達到的。從參與活動指導幫助學生的角度出發(fā),筆者總結為以下幾點:

一、讓學生抓實基礎

基礎是前提,是能夠自主學習的必要條件,如果沒有扎實的基礎,即沒有了“已有的知識和經(jīng)驗”,便無從談起自動建構知識,也就無所謂自主學習了。正所謂“萬丈高樓平地起”,在教學過程中,不要一味地為能力而能力,為方法而方法,忽視了基礎的重要性,所追求的一切只能是“空中樓閣”,虛無漂渺。從語文學科的“字、詞、句、章”入手,從最根本的入手,為自主學習做好準備。學生在學習過程中不能重知識而輕能力,也不能重能力而輕知識,兩者相輔相成。知識是基礎,能力是關鍵。我們只有讓學生不斷地積累基礎知識,才能逐步提高能力,達到從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變,真正地會自主學習。當然,這個階段是最為枯燥也是最為艱難的入門階段,如果能很好地輔導學生參與其間,下面的環(huán)節(jié)就會更為輕松一些。

二、讓學生提問討論

在語文學習過程中,一些枯燥或有一定難度的知識,由于個體差異,部分學生不能積極進行與學習有關的思維活動或者跟不上節(jié)奏,僅是隨意、機械地接受一部分感知到的信息。我們可讓學生自己反設問題,創(chuàng)設問題情境,這樣既可充分展現(xiàn)學生的主體性,又可激發(fā)學生學習的興趣。如此,讓人人動腦學做學習活動的主導,學生就可以牢固地掌握需學的知識。

我們也可以根據(jù)問題進行討論,討論的對象可以涉及課文內(nèi)容和表現(xiàn)方法,也可以涉及結構安排和對句段的理解。如對選修的課文,則可以先用投影打出若干能體現(xiàn)該文內(nèi)容的問題,讓學生圍繞這些問題進行自習,然后組織討論,最后通過對問題的解決而達到掌握課文的目的。老師要堅決保持自己合作者和支持者的身份,不能居高臨下。如果學生的選題確屬老師的專長,老師也是學生的合作者,老師提供的知識、觀點必須要求學生通過別的渠道論證,學生才會真正感受到這是主動學來的;當學生的選題越出了老師的指導能力范圍時,老師就是學生的支持者,老師可以讓學生去請教有關專家,可以師生共同學習。在討論過程中不僅要求同,還要善于求異,這樣才能真正理解、駕馭知識。因此,筆者在課堂教學中經(jīng)常安排學生分組自學討論,為了更好地優(yōu)化語文教學,還可以讓學生把討論結果用自己的語言表述出來,強化說的訓練,如此許多比較深奧的問題就解決了。這樣,促進學生語言和思維的發(fā)展,提高了學生自主學習的能力。

三、讓學生總結方法

自我總結方法也就是學生運用自主的學習方式去尋找具體的學習方法的過程,有時在語文學習過程中,學生盡管掌握了學習的結果,但不能說明他懂得解決問題的過程和方法。雖然這些學習狀態(tài)讓學生在一定程度上掌握了一些知識及技能,但這種學習階段僅僅只是達到“學會”,而當以后遇到類似的問題學生仍沒有舉一反三的思維判斷能力及科學合理的學習方法,只能是“不會學”,這是語文學習過程中的普遍現(xiàn)象。因此,我們在教學中,不光要讓學生學習基礎知識,更要讓學生學會自我總結學習方法,不僅要讓學生“知其然”,更要讓其“知其所以然”,這樣學生必定受益無窮。自主的學習,良好的方法,是學好知識的前提和保證,并能收到“事半功倍”的效果。這位同事在學生每次咨詢或是期待老師給出評判的時候,總要對學生小組成員提出“有沒有不同意見”“覺得還有什么更好的方法”這類的問題就是在促使學生自我總結完善的過程。

四、讓學生主動閱讀

“書讀百遍,其義自見”,閱讀不僅是吸收的過程,更是讀者的再創(chuàng)作的過程。從整體入手反復讀,讀得好,可以深切地傳達出課文的思想感情。自讀課文,自擬提綱,這是一種教師引導下的獨立鉆研活動,也是一種較高級的自主學習活動。尤其是在現(xiàn)在的客觀環(huán)境下,網(wǎng)絡系統(tǒng)的普及已經(jīng)達到了一定的程度,就算個人電腦尚未成為教學的主要輔助手段,手機上網(wǎng)也為學生的信息采集提供了網(wǎng)絡知識資源的倉庫的可能。相對于書本或是教師的資源儲備,網(wǎng)絡的信息量的豐富和完善是不言而喻的,而網(wǎng)絡對于學生的吸引力也是巨大的,合理的疏導,就能更好地促進學生的自我閱讀和自我搜集資料,形成借鑒他人意識。

五、讓學生學會整理

改變課程實施過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。語文學習,有些學生都感到?jīng)]有興趣,枯燥無味。什么原因呢?因為很多學生在學習語文過程中體會不到成功感、收獲感,故興趣渺然。這時,教師應讓學生學會整理,這樣即讓知識更加體系化,又讓學生有一種成功感。長期以往,學生必定對學習感興趣,并且有了一定的自主學習能力,促進了學生語文學習能力的提高。這位同事又提出一個方式——利用電腦為學生建立了一個資料庫,將不同班級學生制作的同一首詩的課件集合在一個文件夾下,讓學生在課后進行自我反思總結后和其他班級的學生就同一首詩的得與失進行溝通交流,而心得體會自然加深了學生對課程的理解和深入。

學生在這一段時間內(nèi)將學習變?yōu)榱宋乙獙W,我來學,甚至是最后的我來教,充分調(diào)動了自我表達和交流的能力。當然,在努力培養(yǎng)學生表達能力的同時,教師不能一味地只考慮如何培養(yǎng),而忽視其它主觀因素,教師應經(jīng)常問問自己:學生在回答問題時表達的偏差與不足,是否和我們老師的問題指向性是否明確有關?另外,我們還要注意培養(yǎng)學生的自信心,營造一個和諧愉快的學習環(huán)境。總之,問題的產(chǎn)生是有條件和原因的,每當學生用語言表達一個新知識的產(chǎn)生過程時,就必須要講清楚前因后果,因此說理表達訓練,本身就是發(fā)展學生思維能力的一種好方法。隨著新課程的逐步推廣與實行,語文教學的觀念的更新,教育方式的創(chuàng)新,新的教學模式的變化發(fā)展,教育領域正處于一個重大的轉(zhuǎn)折時期。在教學活動中,如何最大限度的開發(fā)學生的潛能,使學生盡快掌握怎樣學,是目前教師急需要解決的迫切問題,而培養(yǎng)學生的表達交流能力是一個重要的方面。通過對學生表達能力的培養(yǎng),完全可以更深一步幫助學生深刻的理解、掌握知識,從而提高學生的綜合能力。

(張維 江蘇省徐州幼兒高等師范學校221000)