劉 威

說起語文教學(xué)評價,人們有一種根深蒂固的觀念,認(rèn)為語文教學(xué)評價就是以紙筆測驗(yàn)為核心的量性評價,就是那一道道主觀或客觀語文考試題,就是由一組組數(shù)字組成的語文成績——這顯然是長期以來傳統(tǒng)語文教學(xué)評價影響下人們對語文教學(xué)評價的偏見和誤解。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一,人文性是語文學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的重要標(biāo)志,以往的量性評價方式已很難體現(xiàn)語文教學(xué)評價中人文性的要求,對學(xué)生語文素養(yǎng)的評價也有失公允,所以近年來公布的兩個語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中都把質(zhì)性評價推到很高的位置,那么,語文學(xué)科中的質(zhì)性評價應(yīng)該是什么樣的呢?

一、語文質(zhì)性教學(xué)評價的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“質(zhì)性評價方法就是力圖通過自然的調(diào)查,全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì),以彰顯其中的意義,促進(jìn)理解。”[1]而語文質(zhì)性教學(xué)評價則是應(yīng)用于語文課程中的質(zhì)性評價,是質(zhì)性評價與語文課程的有機(jī)結(jié)合。其價值取向?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生語文知識、能力及情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展。語文質(zhì)性教學(xué)評價是與量化的傳統(tǒng)語文教學(xué)評價模式相對而言的,所以它與以往的語文教學(xué)評價相比有著鮮明的特點(diǎn):

1.有效激勵學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。語文新課標(biāo)中提出,語文教學(xué)評價應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。以往的語文教學(xué)評價把甄別和選拔功能發(fā)揮到了極致,其激勵功能則無從談起。多年來,在學(xué)生中間流傳著這樣一句話:“考考考,老師的法寶;分分分,學(xué)生的命根?！睂W(xué)生把評價當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān),把語文學(xué)習(xí)當(dāng)成了自己應(yīng)向家長、學(xué)校、教師等承擔(dān)的責(zé)任,迷失了學(xué)習(xí)的方向。而質(zhì)性評價則貫穿于學(xué)習(xí)和生活之中,教師在課堂上的一句鼓勵的話、一個贊賞的眼神,課間的一個微笑,來自家長的一個電話,出自社區(qū)的一個情況反映,都會激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

2.評價的各個方面呈多元性。語文質(zhì)性教學(xué)評價的多元性包括多方面的內(nèi)容,比如評價內(nèi)容的多元,評價方法的多元以及評價主體的多元等。在評價內(nèi)容方面涉及到知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀;評價方法的多元不僅指質(zhì)性評價方法的多樣性,還包括質(zhì)性評價方法在語文教學(xué)評價過程中的多元性使用;最主要的就是評價主體的多元,在語文質(zhì)性教學(xué)評價中,對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的不再僅僅是學(xué)校和教師,還包括社會、家長對學(xué)生的評價,以及學(xué)生自評、生生互評等。

3.以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為價值取向。質(zhì)性評價最能體現(xiàn)發(fā)展性評價的評價理念——為了學(xué)生的發(fā)展。語文質(zhì)性教學(xué)評價的主要目的不再是為了甄別和選拔,而是為了學(xué)生的語文知識、語文能力和語文情意的全面發(fā)展。它考慮學(xué)生的過去,重視學(xué)生的現(xiàn)在,更著眼于學(xué)生的未來。它不斷收集學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的各種信息,根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況,判斷學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足,并在此基礎(chǔ)上提出有針對性的改進(jìn)建議。語文質(zhì)性教學(xué)評價可以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng),讓學(xué)生掌握以后發(fā)展所必須的工具,而不是僅僅對學(xué)生的語文成績進(jìn)行判斷。

4.注重過程性。語文質(zhì)性教學(xué)評價是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的形成性評價,它貫穿于整個語文課程實(shí)施的過程之中,是評價過程與語文教學(xué)過程的有機(jī)融合。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程是聽、說、讀、寫諸種能力的構(gòu)建過程,教師除了傳授給學(xué)生相關(guān)理論知識還要進(jìn)行大量的語文實(shí)踐,在實(shí)踐的過程中練好聽、說、讀、寫的基本功,從而形成語言運(yùn)用的技能和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,所以語文教學(xué)評價所關(guān)注的不應(yīng)該僅僅是語文成績的判定,而是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及解決問題的過程。

二、語文質(zhì)性教學(xué)評價與以往語文教學(xué)評價的比較和關(guān)系

以往的語文教學(xué)評價是指傳統(tǒng)的以考試和測驗(yàn)為中心對學(xué)生語文知識和能力進(jìn)行量化評價的評價體系。隨著社會的發(fā)展,這種評價體系已經(jīng)越來越不能適應(yīng)社會的需要和學(xué)生的發(fā)展,這首先表現(xiàn)在量性的語文教學(xué)評價結(jié)果難以全面反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。學(xué)生的語文能力是由聽、說、讀、寫組成的,而我們當(dāng)前通行的以考試為中心的評價方式只是注重“讀和寫”兩部分,即使在這兩個方面的考察,也有一定的片面性,拿“寫”舉例,一個學(xué)生的的寫作水平,包含著很豐富的內(nèi)容,比如生活閱歷、思想眼界、課外閱讀量的多少等等,而一張語文試卷上的一道話題作文是很難準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的寫作能力的,我們常常會看到有些學(xué)生的語文成績很好,可生活中運(yùn)用語言的能力卻不強(qiáng),寫作水平也不高,而有些所謂的“差生”,比如韓寒,卻能寫出并發(fā)表幾十萬字的作品。其次就是語文考試缺乏效度和信度。語文考試包括試卷的研制、考試過程的操作及試后試卷的評閱等方面,而考試過程中每一個分過程都是受多方面因素影響的,比如,在語文考試中大量引入現(xiàn)代文閱讀材料,隨意性大,且多與課文無多大相關(guān),使師生無所適從。另外在試卷評閱方面,缺乏信度,尤其是作文的評閱,讓人感覺有很多運(yùn)氣的成分。再次,語文考試與社會和生活脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文,其最終目的還是為了提高語文素養(yǎng)和能力去服務(wù)社會以及今后的生活。然而,由于過于注重語文教學(xué)評價的甄別和選拔功能,學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基本上都是圍繞著考試來進(jìn)行,都是以中考和高考為標(biāo)桿,而忽略了語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)和鍛煉,社會上就常常批評我們的學(xué)生“學(xué)了十二年語文,卻連一篇像樣的應(yīng)用文都寫不出”。

語文質(zhì)性教學(xué)評價跟以往量化的語文教學(xué)評價不同,在某些方面具有著以往語文教學(xué)評價無可比擬的優(yōu)勢,而語文學(xué)科以它特有的工具性、人文性結(jié)合的特點(diǎn),也更適合于質(zhì)性的評價方法。首先,評價面比較寬、全。語文質(zhì)性教學(xué)評價能夠從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進(jìn)行評價,覆蓋了以往語文評價的考察死角,“聽、說、讀、寫”四個方面也能全面兼顧,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的發(fā)展,而不像以往語文教學(xué)評價那樣只注重考試范圍內(nèi)的“讀、寫”。其次,語文質(zhì)性教學(xué)評價能夠充分反映新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念。仔細(xì)研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》我們會發(fā)現(xiàn),新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)、重過程評價、重質(zhì)評以及評價主體多元化”[2]等評價理念。這些新的評價理念的提出,正說明了原有的以考試為中心的傳統(tǒng)語文教學(xué)評價體系無法適應(yīng)時代的發(fā)展,而以成長記錄袋為代表的質(zhì)性評價方法正能彌補(bǔ)其缺陷,充分反映新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念。再次,語文質(zhì)性教學(xué)評價能夠適應(yīng)社會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求。語文質(zhì)性教學(xué)評價著重考察學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的語文能力和情意發(fā)展,著重把學(xué)生培養(yǎng)成為真正能適應(yīng)當(dāng)前及未來社會生活的人,有助于把語文知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語文應(yīng)用能力。比如:聽說方面讓學(xué)生參與社會實(shí)踐活動,要求學(xué)生聽得懂潛臺詞,能說善辯;閱讀方面讓學(xué)生養(yǎng)成勤讀愛讀的習(xí)慣,在讀書中積累知識、陶冶情操;寫作方面,讓學(xué)生深入社會,關(guān)注生活,表達(dá)自己對社會人生的種種情感體驗(yàn)、思想見解。

我們提倡語文質(zhì)性教學(xué)評價,并不是否定以往的語文教學(xué)評價。以紙筆考試為主體的量性語文教學(xué)評價因其客觀性、公正性、易操作性,在評價過程中所發(fā)揮的作用是其他評價方式所無法比擬的,適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用紙筆考試的評價功能,利用評價結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神和競爭向前的意識也是很有必要的。以往的語文教學(xué)評價在促進(jìn)學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)和公平選拔方面都起著不可替代的作用,雖然它有很多缺陷,但要徹底的去廢棄以往的語文評價則是不科學(xué)的,也是不可能的,語文質(zhì)性教學(xué)評價應(yīng)該作為以往語文教學(xué)評價的補(bǔ)充品,而非替代品。今天我們大力提倡質(zhì)性評價,是由于長期以來我們對其不夠重視甚至忽略,沒有在語文教學(xué)評價中發(fā)揮應(yīng)有的功能,沒有給予其應(yīng)有的地位。真正科學(xué)的語文教學(xué)評價體系應(yīng)該是傳統(tǒng)量化的語文教學(xué)評價與語文質(zhì)性教學(xué)評價的統(tǒng)一,把二者有機(jī)的結(jié)合起來,發(fā)揮1+1>2的作用,全面有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

三、語文質(zhì)性教學(xué)評價策略

(一)確立多元的語文教學(xué)評價主體

質(zhì)性評價要求評價主體多元化。學(xué)生、教師、家長、社會都是參與者,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家長互動、家長與學(xué)生互動,教師與學(xué)生互動以及學(xué)生之間的互動等。評價一個學(xué)生的語文素養(yǎng)不只是學(xué)校和教師的事,更是學(xué)生自己和家庭、社會的事,這樣學(xué)生才可以從評價中看出自己的不足,才能更好地符合家庭和社會對語文教育的要求。以往的語文教學(xué)評價,多是學(xué)校和教師為主體,學(xué)校和教師根據(jù)自己的需要去對學(xué)生的語文成績進(jìn)行量化的判斷。這種單一的評價主體,會造成學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不是為了自己求知和發(fā)展的需要,不是為了人與人之間溝通交流的需要,而僅僅是為了那張語文試卷上的分?jǐn)?shù),為了老師在應(yīng)試教育中欣慰的笑容,這也就是為什么我們的語文教育長期飽受來自社會和家長的批評。

(二)確立以三個維度為核心的語文教學(xué)評價內(nèi)容

語文質(zhì)性教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》及《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》來確定。根據(jù)中小學(xué)生在語文課程中的學(xué)習(xí)水平和表現(xiàn)行為,我們把語文教學(xué)評價的內(nèi)容分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以往的語文教學(xué)評價著眼于雙基之上,即使是語文知識與語文能力的評價,也只重視那些與考試相關(guān)的內(nèi)容,從而使語文教學(xué)評價困于應(yīng)試教育之囿,忽略了學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法、過程和語文情意的發(fā)展,導(dǎo)致其片面發(fā)展,這與新時期的人才培養(yǎng)觀是相悖的。

(三)靈活、多樣、開放的選擇和應(yīng)用語文評價方法

可用于語文教學(xué)中的質(zhì)性評價方法多種多樣,常見的有成長記錄袋、面談法、問卷法、觀察法等。以上的各種質(zhì)性評價方法各有自身的優(yōu)勢,也有明顯不足,但它們并非截然對立和相互排斥的,應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際需要,融合起來靈活多樣的使用。這種靈活包括同一種質(zhì)性評價方法在不同語文教學(xué)評價環(huán)境中的靈活使用和多種質(zhì)性評價方法在同一個語文教學(xué)評價環(huán)境下的靈活組合使用。在評價過程中評價者不必拘泥于某一種質(zhì)性評價方法,可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)情境靈活、多樣、開放的選擇和使用,在選擇語言質(zhì)性教學(xué)評價方法的時候應(yīng)遵循以下兩條原則:(1)看這種方法是否促進(jìn)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的發(fā)展;(2)看這種方法能否幫助我們達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。[3]

(四)創(chuàng)造寬松、自由的語文教學(xué)評價環(huán)境

良好的評價環(huán)境是語文質(zhì)性教學(xué)評價順利實(shí)施的保障。質(zhì)性語文教學(xué)評價的環(huán)境包括社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及語文課堂環(huán)境。創(chuàng)造質(zhì)性語文教學(xué)評價的社會和家庭環(huán)境就要求社會各界及家長對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不要抱那么多的功利性,不要總是盯著學(xué)生的語文成績不放,以“大語文”的眼光給語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)多一些寬容和自由。在學(xué)校環(huán)境中,學(xué)校首先應(yīng)該在制度上給予質(zhì)性語文教學(xué)評價以保障,不要總把對教師和學(xué)生的評價著眼于一些量性目標(biāo)上,其次要培養(yǎng)語文教師的質(zhì)性評價意識和觀念,在課堂上少給學(xué)生應(yīng)試的壓力。

質(zhì)性評價雖然早已有之,但其與語文教學(xué)評價的結(jié)合還是個嶄新的課題,需要各級語文教育工作者和研究者繼續(xù)探索,以尋找到質(zhì)性評價與語文教學(xué)評價的最佳切合點(diǎn)。語文質(zhì)性教學(xué)評價不同于量性評價那樣具有很強(qiáng)的操作性和清晰性,在實(shí)際實(shí)施時會遇到這樣那樣的困難,甚至?xí)x評價的初衷,這就要求我們的語文教育研究者及處在語文教學(xué)第一線的語文教師對語文教學(xué)評價傾注更多的心血,構(gòu)建適合我國母語特征的評價體系。

(本研究系河南師范大學(xué)2008年青年科學(xué)基金資助項(xiàng)目《新時期語文教育改革的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展趨勢研究》階段性研究成果之一,課題編號:2008qk35)

參考文獻(xiàn):

[1]張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2002:371.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[J].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[3]蘭覺明.基礎(chǔ)教育改革中學(xué)生評價的質(zhì)性策略研究[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報,2008,(5).

(劉威 新鄉(xiāng) 河南師范大學(xué)文學(xué)院453007)