王 鑫

一、問題的提出

新體育課程標準實行一段時間來,對于籃球應(yīng)該如何實施教學(xué)一直是體育教育者們討論的課題?；@球教學(xué)應(yīng)該向哪個方向發(fā)展,是淡化運動技能的教學(xué),還是堅持強調(diào)技能的教學(xué)也一直存在爭論,如果淡化了技能的教學(xué),那么應(yīng)該強調(diào)哪些因素,如何運用具體的措施來保證教學(xué)的效果呢?我們是否要變化角度來看待這個問題,把目光從表面延伸到深層,從而能夠抓住問題的實質(zhì),最終找到一個解決的辦法?

二、對籃球運動表層價值和深層價值的思考

籃球?qū)儆诩寄茴?、對抗性、同場對抗項?表現(xiàn)為運動員在對抗條件下發(fā)揮自己的運動水平。按運動項目的動作結(jié)構(gòu)分類,籃球?qū)儆诙嘣獎幼鹘Y(jié)構(gòu)、變異組合項目,其動作組合形式隨比賽情況的變化而變化,動作復(fù)雜多變,固定與不固定相結(jié)合。籃球技術(shù)運用的基本特征源于比賽雙方的相互制約性,正是相互制約性的存在,使籃球技術(shù)的運用表現(xiàn)為技術(shù)動作的多變性與不確定性。比賽中許多技術(shù)的運用呈現(xiàn)“下意識提取”的特征,即在比賽的特定條件下所出現(xiàn)的單個技術(shù)動作或技術(shù)動作的組合。但這并非表明籃球技術(shù)的運用是雜亂無章,不可控制的,其中確有規(guī)律可循。基礎(chǔ)技術(shù)動作是由比賽中最常用的單個技術(shù)動作積淀而成,成為技術(shù)動作運用的基礎(chǔ),籃球運動訓(xùn)練過程也是運動員在不同情況下試用各種技術(shù)組合,把握技術(shù)運用規(guī)律,使實戰(zhàn)中技術(shù)的運用趨于合理。而這種過程是不能直接復(fù)制到籃球教學(xué)中來的,教師所要做得更多的是對學(xué)生進行一種經(jīng)驗的傳授,告訴學(xué)生在何種情況下采取何種相應(yīng)的應(yīng)變措施,讓學(xué)生明白怎樣才是正確的技術(shù)動作,動作的關(guān)鍵點是什么。大量的練習(xí)對技術(shù)的熟練度是不可少的,但在課堂上進行大量的練習(xí)是不切實際的,學(xué)生由于個體的差異,對技術(shù)的掌握程度也是因人而異的,是不能用同一種標準來衡量技術(shù)掌握的好與壞的。我們不能奢求每個學(xué)生都能像職業(yè)運動員一樣有著嫻熟和標準的技術(shù),我們只要讓學(xué)生知道什么才是正確的技術(shù)動作,從而能用正確的方法進行練習(xí),這樣我們的目的就達到了。

籃球運動具有的深層價值表現(xiàn)在:1.同伴之間的協(xié)作傳球一直是籃球教學(xué)中的重點,但我們從學(xué)生實際的比賽中可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生雖然學(xué)會了很多種傳球的方法,但在比賽中基本上不傳球,即使傳球,對于時機的把握往往不夠理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象一是學(xué)生頭腦中沒有傳球的概念,個人主義盛行是普遍的現(xiàn)象,二是學(xué)生在學(xué)習(xí)傳球時,教師重點在于傳球的技術(shù),而對于其他的卻強調(diào)不多,他們認為只要學(xué)生學(xué)會了傳球的技術(shù),那么就可以在比賽中運用。這種把技術(shù)從實際中剝離的現(xiàn)象直接導(dǎo)致了學(xué)生在比賽中遺忘了這種技術(shù)。我們首先要強調(diào)傳球的意義和目的,告訴他們通過傳球把分散的五個人連接到一起,它實際上表現(xiàn)了5個人如何按照一定的規(guī)則對球進行處理,從而達到一種整體攻防的效果。推而廣之,各種戰(zhàn)術(shù)的運用也是為了達到這種整體的效果,我們要從強調(diào)同伴之間如何協(xié)作這個角度入手來對學(xué)生進行傳球技術(shù)以及各種戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)。2.對抗的規(guī)則。學(xué)生要理解籃球的對抗是在一定的規(guī)則下進行的,每個人都應(yīng)該服從規(guī)則的制約,在比賽中學(xué)生體驗到了公平,服從。讓他們體會到籃球比賽在某種意義上來說也是社會的一個縮影,在社會中同樣也需要服從一定的規(guī)則。3.找到適合自己的位置。在觀察學(xué)生的比賽時,可以發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象,每個人都想成為球場的主角,每個人都想獨霸對籃球的控制,一個球隊僅僅只看到5個獨立的個人,而不是一個分工明確,組織協(xié)調(diào)的一個團隊。我們知道籃球是一個集體的運動,每個人都要根據(jù)自己的特點有不同的分工,每個人都是團隊的一分子。做自己應(yīng)該做的工作,為了同一個目標而努力,每個人都應(yīng)該根據(jù)自己的能力來做適合自己的事情。

三、籃球教學(xué)中的教學(xué)情境

籃球課程需要通過教師的精心設(shè)計,將教學(xué)活動作為“特定情境中的活動”予以設(shè)計和組織。課程的展開自身就應(yīng)該是情境,教材的構(gòu)成也就意味著教師對這一情境的設(shè)計與再現(xiàn)。所謂的“教材”絕非實體,而是作為教師在構(gòu)想教學(xué)時作為觀念性存在的概念。無論是“教學(xué)內(nèi)容”還是“教材”都不是具體的事物或事實本身,而是發(fā)生在特定情境中的特定事件。例如,在一節(jié)籃球課中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是側(cè)掩護,在教學(xué)時,我問學(xué)生看了火箭和小牛的比賽了嗎?火箭的最后一球是怎么投進的?學(xué)生說是姚明幫麥迪做掩護,麥迪投中了最后制勝的一球。接著我再問,你們在比賽中有沒有用過同樣的技術(shù)呢?如果有,那么用了有同樣的效果嗎,怎樣才能有效地做掩護呢?學(xué)生一下答不上話,最后我說:“那么今天我們就來當一次姚明和麥迪,來體驗一下怎樣做掩護?！睂W(xué)生的興致立馬被調(diào)動起來了,非常投入地進行了練習(xí),那節(jié)課的效果出奇的好。在這節(jié)課中,側(cè)掩護不再是單純的技術(shù)概念,而是在特定情境中出現(xiàn)的一個現(xiàn)象,它與學(xué)生的內(nèi)在世界發(fā)生聯(lián)系,學(xué)生在特定的情境中展開活動,獲得相應(yīng)的情感體驗。

本研究從運動技能的形成是體育課程的基本形態(tài)這一立場出發(fā),提出了籃球課程中運動技能形成的表層價值在于外顯的行為變化,而深層價值則在于內(nèi)隱的發(fā)展認識能力以及形成情感體驗。而在籃球教學(xué)中構(gòu)建特定的教學(xué)情境是實現(xiàn)籃球運動二重價值的必由之路。

(責編 黃春香)