董洪祥

摘 要:新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,更需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的動(dòng)手實(shí)踐能力。本文分析了數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐操作能力的意義,并從日常生活、教材知識(shí)等角度分析了如何培養(yǎng)操作能力。

關(guān)鍵詞:中學(xué)教學(xué) 實(shí)踐操作能力

在我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中老師一直不注重學(xué)生的實(shí)踐操作,他們一方面是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,怕耽誤課堂時(shí)間,另一方面教學(xué)中缺少一些教學(xué)教具和學(xué)具。長(zhǎng)期這樣教學(xué)會(huì)使學(xué)生的實(shí)踐能力很差,最終只能是一些高分低能的書呆子。在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)重視通過實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、主動(dòng)參與意識(shí)和勇于探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

一、實(shí)踐操作的意義

在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過程是把人類的知識(shí)成果轉(zhuǎn)為個(gè)體認(rèn)識(shí)的過程,科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過程是一種生產(chǎn)新知識(shí)的過程,而小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程則是一種再現(xiàn)知識(shí)的過程。如果教師能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐操作的環(huán)境,讓他們動(dòng)手?jǐn)[擺、弄弄,加大接受知識(shí)的信息量,使之在探索中對(duì)未知世界有所發(fā)現(xiàn),找到規(guī)律,并能運(yùn)用規(guī)律去解決新問題,這樣使他們?cè)讷@取新知識(shí)的同時(shí),也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。例如:在教學(xué)比一個(gè)數(shù)多或少幾的實(shí)踐題時(shí):“同學(xué)們?cè)粤?棵柳樹,栽楊樹的棵數(shù)比柳樹多3棵,栽楊樹多少棵?”學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)我們讓學(xué)生動(dòng)手用小棒擺一擺,或者用筆畫一畫,學(xué)生就能很容易理解這一題的解法。學(xué)生用小棒在第一行擺8根小棒,在第二行先擺和上面對(duì)齊的8根小棒,再在后面加上3根,這樣學(xué)生很容易看出應(yīng)該怎樣做這樣的題目。教師及時(shí)地給予表揚(yáng),同學(xué)們得到鼓勵(lì),主動(dòng)探索的勁頭就更足了。

二、如何培養(yǎng)實(shí)踐能力

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中,緊密聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),使他們?cè)谥R(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻的理解,這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中建構(gòu)的是可以應(yīng)用的靈活的知識(shí),而不是呆板的書本知識(shí)。當(dāng)學(xué)生理解了一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí),又能自覺主動(dòng)地從數(shù)學(xué)的角度探索這一知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值時(shí),若能使之成為良性循環(huán),他們將終身受益。

那么,如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實(shí)際、探索數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值、培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力呢?

1.從生活實(shí)際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)來源于生活,教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識(shí),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊,自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問題,自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是融為一體的。

例如,在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師是這樣導(dǎo)入的:教師問學(xué)生“在生活中,你們見到過哪些物體上有圓”?學(xué)生舉了很多例子:圓桌的桌面是圓的,一元錢硬幣的面是圓的,光盤是圓的,汽車的輪胎是圓的……教師又問:“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的?”學(xué)生回答:“做成正方形和橢圓形的車輪滾動(dòng)起來就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動(dòng)起來就平穩(wěn)呢?”教師的追問令學(xué)生難以用學(xué)過的知識(shí)做出科學(xué)、準(zhǔn)確的回答。教師就此引入新課:“今天研究了圓的特征,同學(xué)們就會(huì)對(duì)這個(gè)問題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)?！睂W(xué)生帶著尋求實(shí)際問題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。

教師善于把抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā),使學(xué)生看到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就是發(fā)生在自己周圍的事情,體會(huì)到生活中處處離不開數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

2.把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,在學(xué)生的實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)把生活問題數(shù)學(xué)化,而且要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去,把數(shù)學(xué)問題生活化,以實(shí)現(xiàn)通過知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)際問題的解決,又能反向促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層理解的目的。

如在講究“圓的認(rèn)識(shí)”后,教師用計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象地展示了這樣一個(gè)活動(dòng)情境:學(xué)生站成一橫排幫投沙包的游戲。教師問:“這樣站你們有什么想法?”學(xué)生說:“這樣站隊(duì)不公平。”教師接著問:“怎樣站隊(duì)才公平?”學(xué)生應(yīng)用剛學(xué)的同圓半徑相等的知識(shí)說出應(yīng)該圍投沙包的目標(biāo)站成一個(gè)圓,或固定好投包的站立點(diǎn)排成縱隊(duì)一個(gè)人投完后下邊的人再依次投,這樣距離相同才保證了競(jìng)賽相同才保證了競(jìng)賽的公平性。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉。通過實(shí)踐,可使學(xué)生直接體驗(yàn)到知識(shí)來源于生活,又服務(wù)于生活。為此,教師不僅要注意從生活實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,使學(xué)生增加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題能力的目的。

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