金 蕙

眾所周知,教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線,而教師的教學(xué)質(zhì)量事關(guān)成敗。在我看來,教師的專業(yè)發(fā)展既需要自身的努力,也離不開教研組這個(gè)集體的支持。所以設(shè)計(jì)、安排好對教師成長有幫助的教研活動(dòng),是教師有效發(fā)展的快速通道之一。作為學(xué)校的語文教研組長,我深深地感受到學(xué)校對教研組建設(shè)的重視,也積極地參與其中,努力幫助落實(shí)了一系列的活動(dòng)和措施。

一、集體備課 合作高效

二期教改后,我們的語文新教材容量大、節(jié)奏快、要求高,這曾經(jīng)令很多教師手忙腳亂,很少有充足的時(shí)間備好每一課。為了保證教學(xué)質(zhì)量,提高每個(gè)教師教研的主動(dòng)性、積極性,在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下,我們把每個(gè)教師的“孤軍奮戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變成分年級的集體備課。起初在年級備課組長的帶領(lǐng)下,分解落實(shí)好每位老師承擔(dān)的主備篇目。每次活動(dòng),先由一個(gè)老師結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對課文的思考主講,引導(dǎo)大家共同研讀教材,然后討論明確重難點(diǎn),落實(shí)三維目標(biāo),并且商量設(shè)計(jì)好行之有效的練習(xí)。每位老師在拿到統(tǒng)一的電子備課教案后,還要根據(jù)自己班級的實(shí)際學(xué)情,或增或減,作出調(diào)整。這種分散——合作——共享——個(gè)性的集體備課,不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān),也更好地幫助老師提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量,有精力更多地關(guān)注學(xué)生的真正習(xí)得。大方向地統(tǒng)一教案也盡可能地縮短了班級間的差異,使年級質(zhì)量齊頭并進(jìn)。

二、實(shí)踐反思 多層跟進(jìn)

“兩實(shí)踐、兩反思”是我們學(xué)校語文教研組開展的又一項(xiàng)活動(dòng)。即先由一位老師進(jìn)行課堂實(shí)踐,然后根據(jù)課后反思修改教案,再由同年級的老師進(jìn)行實(shí)踐……幾次這樣反復(fù)的“磨課”,會(huì)讓有著不同教學(xué)年齡的老師發(fā)現(xiàn)自己的不足,學(xué)到同伴的閃光點(diǎn),進(jìn)而完善自己的教學(xué)。老師們互相啟發(fā),互相補(bǔ)充,既豐富了自己的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)策略,也會(huì)很自然地督促自己,時(shí)常關(guān)注自己的教學(xué)狀態(tài),自省而不懈怠。

三、課間交流 及時(shí)有效

我們學(xué)校的平行班挺多,各個(gè)年級組內(nèi)有很好的研討氛圍,有時(shí)一個(gè)話題會(huì)引來大家的熱烈討論,不成篇章,卻論點(diǎn)鮮明,及時(shí)性強(qiáng)。比如,老師們利用短暫的課間或空課的時(shí)間,把自己上課的心得告訴還沒上課的同年級老師,使他們盡量避免一些無效的勞動(dòng),借鑒了有效的經(jīng)驗(yàn),少走了不少彎路。這樣的課間交流及時(shí)地幫助同伴提高了對教材、課堂和學(xué)生學(xué)力的把握。

四、師徒結(jié)對 共同成長

隨著學(xué)校的不斷發(fā)展,每年都有新教師加入我們的隊(duì)伍。幫助這些年輕老師盡快地成長,事關(guān)學(xué)校的后續(xù)發(fā)展。在我們的教研組中,新老教師分層結(jié)對,簽訂了師徒共進(jìn)的協(xié)議,還經(jīng)常開展各種教學(xué)的互助活動(dòng)——互相聽課,共同研究教材,解決教學(xué)中碰到的疑難雜癥。師傅上好引領(lǐng)課,徒弟期末上好展示匯報(bào)課。在兩兩的小圈子里,教研的針對性最強(qiáng)。青年教師學(xué)到了老教師的豐富經(jīng)驗(yàn),老教師在幫助年輕人成長的過程中,其實(shí)也從他們身上學(xué)到了創(chuàng)新的意識,保持教學(xué)的青春。這是雙贏的成長。

五、小處著眼 落實(shí)課題

教研組中都是在第一線教學(xué)的老師,每天的教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有新的靈感發(fā)生,我們不光要成為會(huì)上課的老師,還要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象,及時(shí)總結(jié),進(jìn)行提高。學(xué)會(huì)思考,才會(huì)有進(jìn)步。如果上課的教師們參與課題的研究,會(huì)使自己的思維經(jīng)常處于活躍狀態(tài),會(huì)很好地挖掘出自己的潛能,提高自己的業(yè)務(wù)水平。所以作為教研組長,我盡可能著眼于日常的教學(xué),在課堂中找到具體研究的方向。使得大家有可關(guān)注的點(diǎn),可操作的步驟,而不是泛泛地評課總結(jié)。比如,聽課前我告訴老師明確的目標(biāo),關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié),這樣的聽課針對性強(qiáng),老師的收獲也多,研究課題的論點(diǎn)和論據(jù)都有案例可循。比如,有次聽二年級的《石榴》一課時(shí),我請大家關(guān)注課堂中運(yùn)用了哪些方法來學(xué)習(xí)詞語和句子,找到哪些點(diǎn)落實(shí)語言的訓(xùn)練運(yùn)用。老師們事先都有所準(zhǔn)備,在評課中都能結(jié)合自己的做法談聽課收獲,很是實(shí)在,對大家都有啟發(fā)和幫助。 ■