姚彩燕

一、培養(yǎng)學生問題意識的重要意義

問題意識直接關系到學生個體的內在潛能的充分發(fā)掘,主體精神的深入體現(xiàn)。在素質教育過程中,教學更加注意挖掘學生的潛能,啟迪其心智,強調學生掌握學習方法,學會主動學習,就是要從低年級開始初步培養(yǎng)學生的問題意識。

(一)培養(yǎng)問題意識,有利于促進學生認知發(fā)展

具有良好問題的學生常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。學生在積極的思維、探索過程中,零星的知識變得系統(tǒng)、有序,原有的知識結構更為完善、合理,這就提高了建構知識的能力,為今后的知識擷取創(chuàng)造了有利條件。

(二)培養(yǎng)問題意識,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神

問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的切入點。一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn),而發(fā)現(xiàn)問題又源于強烈的問題意識。培養(yǎng)學生的問題意識是激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新重要手段。問題意識,作為思維的動力,促使人們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,甚至進行新的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。

(三)培養(yǎng)問題意識,有助于學生掌握好的學習方法,提高學生數(shù)學素質

從教育實踐來看,具有強烈問題意識的學生大多有好問、多問、深問的思維品質。他們在發(fā)現(xiàn)問題的同時,又在積極地思考解決問題的方法,通過解決問題的練習,逐漸學會發(fā)現(xiàn)、探究的技巧和方法。因此,加強對學生問題意識的培養(yǎng),必然會使學生掌握有效的學習方法和技能技巧,提高學生的數(shù)學素質。

二、教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

(一)在教育觀念上,要轉變教學思想,確立素質教育的基本觀念,從注重“學”轉變?yōu)殛P注“問”

明確提問不僅是教師的權利,更應該是學生的權利。培養(yǎng)學生的問題意識,就是要注重學生自己去嘗試、探究學習活動,在發(fā)現(xiàn)問題的同時構建自己的知識體系和能力結構。

(二)在教學氛圍上,要激活問題意識,增強學生提出問題的動機

1.改變“好學生”的傳統(tǒng)評價方式。評價體系要突出鼓勵性、創(chuàng)造性,鼓勵提問題,并允許答案多樣化。2.營造寬松、和諧、民主的心理環(huán)境,使學生“敢”問。要消除學生心理障礙,構筑民主平臺。這樣,學生的問題意識也就可以充分發(fā)揮和顯示,各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。3.給予學生質疑的成功體驗。凡是能提出問題的學生在課堂上讓他自圓其說,對問題中合理的成分要重在肯定,對不合理成分也要首先肯定學生思考問題的主動性、積極性,然后共同分析思維不合理的原因,讓學生自悟自明,體驗強烈問題意識所帶來的勝利和喜悅的感覺,以進一步強化學生的問題意識。

(三)在教學過程上,著重培養(yǎng)學生問題意識,提高提出問題的能力

1.創(chuàng)設問題情境,激發(fā)問題意識

問題源于情境,教師通過設置適宜的數(shù)學問題情境促進智力探索,形成創(chuàng)造氣氛,活躍數(shù)學思維,自然地引起學生的好奇和懷疑,使學生感到問題無處不在,以達到培養(yǎng)學生問題意識的目的。

2.加強數(shù)學思維訓練,促進問題意識

(1)發(fā)展直覺思維。教學中教師多給學生做出直覺思維的示范,如大膽假設、猜想等,讓學生意識到直覺思維不僅是一種重要的思維形式,更是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種重要方法。對問題合理大膽的猜想與假設正是學業(yè)生有強烈問題意識的表現(xiàn)。(2)培養(yǎng)發(fā)散思維。發(fā)散思維是創(chuàng)新教育的重要思想。對一個問題多層面、多視角地去觀察、分析和發(fā)展思考,提出具有創(chuàng)新性的問題,這有利于培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題,尤其是創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題的能力。三是鼓勵批判思維。通過批判思維的培養(yǎng),給學生創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和空間,鼓勵學生發(fā)表自己的主見,敢于說“不”,從而使學生有更多的問題空間,激發(fā)了他們潛在的問題意識。

3.創(chuàng)新教育模式,強化問題意識

要培養(yǎng)學生的問題意識,必須改革傳統(tǒng)的教學模式。在大力提倡素質教育的今天,既能體現(xiàn)教師主導作用又能體現(xiàn)學生主體作用的教學模式在不斷涌現(xiàn)。例如“問題解決”教學模式、“問題創(chuàng)新”教學模式、“四導式”創(chuàng)新教學模式(“四導”即導趣、導疑、導思、導創(chuàng)。這種模式體現(xiàn)了“教為主導,學為主體,疑為主軸,動為直線”的教學原則)等,他們在培養(yǎng)學生問題意識方面具有較好的效果。圍繞數(shù)學基本知識,引導學生提問:“定義、概念是怎樣引入的?”“它的關鍵是什么?”“公式、法則能否反用、變用?”“概念、定理、公式在解題中作用是什么?”等。圍繞教學內容,引導學生參與知識的發(fā)生、發(fā)展過程,在過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,形成從感性認識到理性認識的升華,從而強化學生的問題意識和探究能力。

“學起于思,思源于疑”。教學的根本在于引導學生學會思考,而思考的前提是疑問。我們在教學中,不能僅僅滿足于讓學生掌握課本知識,更應該重視培養(yǎng)學生善于提出問題和思考問題、善疑好問、好問勤思、不斷探索的良好習慣。在課堂教學中,教師要正確發(fā)揮自己的主導作用,要真正體現(xiàn)“學生為本”,處理好“放”與“收”“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣,才能有效地培養(yǎng)學生的問題意識,真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。 ■