王祥貴

摘 要:我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育存在的主要問題是理論脫離實(shí)際,學(xué)生畸形發(fā)展,重知識,輕能力等;從系統(tǒng)學(xué)的角度,采用系統(tǒng)方法審視我國現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育。就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題的形成原因有:社會(huì)的復(fù)雜因素,教育科學(xué)技術(shù)體系的因素,包括教育基礎(chǔ)理論研究滯后,部頒教學(xué)計(jì)劃已不符合我國基礎(chǔ)教育的實(shí)際,考試手段運(yùn)用不當(dāng),教育系統(tǒng)工程技術(shù)不成熟等;針對這些原因可,以找到解決問題的具體辦法,建議:合并教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置,堅(jiān)持招生考試制度,但應(yīng)作五個(gè)方面的改進(jìn),教育教學(xué)過程要反對教條主義,在實(shí)踐中加強(qiáng)理論總結(jié)研究工作。

關(guān)鍵詞:系統(tǒng)方法 素質(zhì)教育 理論 實(shí)踐 問題 對策

教育本身是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,在教育過程中要求受教育者掌握的各門科學(xué)文化知識又是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體系統(tǒng),因此,我們就應(yīng)該用系統(tǒng)科學(xué)的方法來研究和解決我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)踐中所面臨的一些復(fù)雜問題,推進(jìn)素質(zhì)教育,促進(jìn)教育公平健康地發(fā)展。

一、我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

(一)嚴(yán)重違背理論聯(lián)系實(shí)際的原則。只對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的積累,忽視對學(xué)生理解能力和運(yùn)用知識去分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

(二)重教法,輕學(xué)法。只重視對教師教法的研究,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

(三)重智育,輕德育、體育和美育,忽視學(xué)生的全面發(fā)展;重視統(tǒng)考科目,忽視甚至放棄非統(tǒng)考科目,根據(jù)各科在升學(xué)考試中所占分值的多少,將國家教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置的科目分為三六九等。直接導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展:思想品德不良,身心不健康;過分強(qiáng)調(diào)自我,不愿承擔(dān)責(zé)任;只講享受,不講貢獻(xiàn);知識面窄,割裂不同學(xué)科間知識的聯(lián)系。

(四)學(xué)生就像“兩腳書櫥”,獲得的知識死板,缺少創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。正如北大附中校長趙鈺琳所說的:“我國基礎(chǔ)教育存在兩強(qiáng)兩弱的現(xiàn)象。我們的基礎(chǔ)知識比較強(qiáng),我們的考試能力比較強(qiáng);但我們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力比較弱,我們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力比較弱?！?/p>

(五)教育資源配置不合理,城鄉(xiāng)教育發(fā)展嚴(yán)重失衡,等等。

我國基礎(chǔ)教育存在的這些問題,反映出我們的基礎(chǔ)教育嚴(yán)重違背教育規(guī)律,偏離我們的教育方針,正在遠(yuǎn)離我們教育事業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。為什么會(huì)造成這樣的局面呢?

二、影響我國基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的因素

(一)社會(huì)因素

錢學(xué)森先生認(rèn)為:“人類社會(huì)是一個(gè)由許多要素組成的、具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)層次的開放的復(fù)雜巨系統(tǒng),而且這個(gè)系統(tǒng)是迄今為止我們所認(rèn)識到的最復(fù)雜的巨系統(tǒng)。因?yàn)樯鐣?huì)中的人是有意識的,他的行為不是簡單的‘條件反射,不是有輸入就有相應(yīng)的輸出;人接受信息后要思考,做出判斷再行動(dòng),而這個(gè)過程又受各種條件的影響,是變化多端的。人的社會(huì)行為動(dòng)機(jī)主要是由人的本質(zhì)決定的?！苯逃怯泄缘?而好利是人的天性。“天下熙熙,皆為利來;天下攘攘,皆為利往?！苯逃旧碛质且粋€(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,是社會(huì)這個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)的要素之一,教育的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展有著密切的關(guān)系,所以,離開社會(huì)這個(gè)復(fù)雜的大環(huán)境去孤立地研究教育問題,只能是只見樹木,不見森林,必須把教育這個(gè)系統(tǒng)工程放到社會(huì)這個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)中來研究。

(二)教育科學(xué)體系的因素

1.教育基礎(chǔ)理論的研究滯后。我國教育界從20世紀(jì)50年代到70年代前期,信奉前蘇聯(lián)教育家凱洛夫那一套理論;現(xiàn)在我們的很多教育理論家,要么言必稱歐美,要么總離不開老框框,而不是從我國的教育實(shí)際出發(fā),結(jié)合古今中外的教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),去探索我國教育的規(guī)律,所以,至今還沒有一套適合我國教育實(shí)際的、對我國教育具有全局性和長遠(yuǎn)性指導(dǎo)意義的基礎(chǔ)理論。我們現(xiàn)在的教育理論家和教育家大多數(shù)都是高等學(xué)校的專家教授,很少有像葉圣陶、陶行知那樣從基礎(chǔ)教育第一線成長起來的。他們對基礎(chǔ)教育沒有親身的體驗(yàn),對基礎(chǔ)教育的實(shí)際不甚了了,卻將那些從國外搬來的教條拿去到處作指導(dǎo),各級教育行政主管部門也將他們的意見作為制定教育管理措施的依據(jù)。

2.國家教育部頒發(fā)的中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃早已不符合我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際。部分教學(xué)計(jì)劃長期以來墨守成規(guī),科目繁多,沒有根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求和基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。目前我國教學(xué)計(jì)劃中的這種科目設(shè)置,既增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又割裂了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系中基礎(chǔ)知識的有機(jī)聯(lián)系,還導(dǎo)致了學(xué)生的畸形發(fā)展(和其他方面的因素共同作用造成的)。

3.招生考試這個(gè)選拔手段運(yùn)用不當(dāng)?？荚嚤旧硎且环N相對合理的、公平公正公開的檢測和選拔手段,具有較強(qiáng)的可操作性。但是,無論是中考還是高考,由于缺乏教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論指導(dǎo),專家們沒有把它與其他影響教育教學(xué)的因素綜合起來做系統(tǒng)的、整體的、長遠(yuǎn)的、周密的考慮,去分析其利弊,趨利避害,發(fā)揮其對素質(zhì)教育的促進(jìn)作用。而是對其消極作用采取了一些治標(biāo)不治本的辦法,導(dǎo)致應(yīng)試教育越演越烈。具體表現(xiàn)在:第一,每年的中、高考前,都要公布試卷的結(jié)構(gòu)甚至樣題,劃定各科考試的知識范圍;第二,試題的內(nèi)容只著眼于考查學(xué)生的知識水平,沒有著眼于考查學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用知識的能力,沒有著眼于考查學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;第三,每年的試題都是同樣一個(gè)模式,而不是靈活多樣,千變?nèi)f化。第四,在對待考試的問題上,認(rèn)識不統(tǒng)一。不去研究考什么,如何考,如何更科學(xué)地考這些根本問題,而是老去糾纏考與不考、水平考試與選拔考試、單一評價(jià)還是多元評價(jià)等無實(shí)際意義的問題。這些做法不但沒有減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),反而為師生摸索考試“規(guī)律”提供了可乘之機(jī)。學(xué)校、教師、家長、學(xué)生為了各自的利益,使中小學(xué)教育從一開始就向著“應(yīng)試教育的”方向發(fā)展:引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械反復(fù)地練習(xí),死記硬背,下攔河網(wǎng),考試實(shí)際上等于默寫。

4.教育系統(tǒng)工程技術(shù)不成熟。錢學(xué)森先生曾指出:“教育工作的組織、計(jì)劃和管理是一項(xiàng)可以應(yīng)用現(xiàn)代組織管理技術(shù)(即系統(tǒng)工程技術(shù))的工作?！庇捎跊]有科學(xué)的教育基礎(chǔ)理論作指導(dǎo),我們的教育管理者在制定教育工作的組織管理措施時(shí),不是從實(shí)際出發(fā),而是照搬別國的經(jīng)驗(yàn)和模式,或者簡單地套用其他工作的管理方法,脫離中國教育的實(shí)際。因?yàn)榻逃ぷ魇桥囵B(yǎng)人的工作,涉及的對象是一個(gè)個(gè)具有復(fù)雜意識的活生生的人,其最終機(jī)理在于人腦的思維過程,有它自己的特殊規(guī)律,所以比其他工作復(fù)雜得多。如果不加分析地用一些根本不能反映客觀實(shí)際的、經(jīng)過人們“加工”了的數(shù)據(jù)和百分比來評價(jià)學(xué)校和教師的教育工作,是很難推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育健康發(fā)展的。

三、對我國基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)建議

(一)國家教育部應(yīng)對沿襲了幾十年的中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置作大膽的調(diào)整,注意綜合平衡,只設(shè)六至七科。

(二)堅(jiān)持并改進(jìn)招生考試制度。具體方法是:

1.在中、高考試題的命制上,每科試題的內(nèi)容既要著眼于對科學(xué)基礎(chǔ)知識的考查,又要著眼于對學(xué)生聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用知識的能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考查。這兩個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體,不能簡單機(jī)械地分為兩大塊。

2.每年的中、高考前,不透露有關(guān)考試的任何信息。不給考生以葫蘆,以免他們?nèi)フ罩嬈?投機(jī)取巧,死記硬背,而不努力學(xué)習(xí),不動(dòng)腦思考,不動(dòng)手實(shí)踐。

3.每年的中、高考試卷結(jié)構(gòu)、題型、題目應(yīng)不拘一格,豐富多彩,生動(dòng)而鮮活。

4.考試科目均為100分?！熬C合素質(zhì)”一科,可借鑒、研究、改進(jìn)上海市閔行區(qū)中考的做法,并不斷創(chuàng)新。

5.中、高考的命題人員應(yīng)抽調(diào)既有豐富的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí)又有較深厚的理論功底者專任。