陳琳燕

摘 要:積極的暗示能增強(qiáng)個(gè)人的自信心,消極的暗示則影響個(gè)人的心理健康。在作文教學(xué)中,教師綜合運(yùn)用多種暗示手段,分析學(xué)生的心理特點(diǎn),及時(shí)調(diào)整他們的心理狀態(tài),是優(yōu)化教學(xué)氛圍,提高寫作興趣、提高寫作水平的行之有效的方法。

關(guān)鍵詞:積極 心理暗示 語言暗示非語言暗示

在華沙,一群兒童在嬉戲。一個(gè)吉卜賽女巫托起一位小姑娘的手,仔細(xì)看了看說:“你將會世界聞名!”“預(yù)言”應(yīng)驗(yàn)了,這小姑娘就是后來的居里夫人。其實(shí),世上沒有什么準(zhǔn)確的預(yù)言,是女巫給了居里夫人一種“成功”的信念。

當(dāng)你習(xí)慣地想象成功的事,你的神經(jīng)系統(tǒng)便會習(xí)慣地令你處在一個(gè)成功的心態(tài)。

所以,我們只能輸入積極的語言,比如,“在我生活的每一方面,都一天天變得更美好”“我的心情愉快”“我一定能成功”等,語句簡潔有力,不要含糊、脫離實(shí)際及與人攀比。

在我們語文課堂教學(xué)作文的時(shí)候,也應(yīng)該運(yùn)用這種策略,對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示。

一、積極心理暗示運(yùn)用的背景

我在學(xué)生剛進(jìn)入初一一個(gè)月時(shí),就給學(xué)生作了一個(gè)調(diào)查問卷。兩個(gè)班級共120名同學(xué)參與了此次調(diào)查。

調(diào)查問卷題目設(shè)計(jì)如下:

1.你喜歡語文嗎?為什么?

2.你喜歡語文課嗎?為什么?

3.你喜歡作文嗎?為什么?

4.你喜歡作文課嗎?為什么?

5.在你的心目中,作文是什么?

6.你理想中的作文課是怎么樣的?

在第一個(gè)問題中,有112名的同學(xué)選擇喜歡,占被調(diào)查者的85%。理由有很多,最多的是語文課可以漫游語文世界,上下五千年,縱橫九萬里。只有8名同學(xué)認(rèn)為自己不喜歡語文。

在第二個(gè)問題中,學(xué)生喜歡語文課的有113名同學(xué),理由是老師都鼓勵(lì)同學(xué)自己講,可以講自己所要表達(dá)的內(nèi)容。有7名同學(xué)不喜歡,因?yàn)樯险n沒什么好講,很痛苦。

在第三個(gè)問題中,學(xué)生喜歡作文的是68人,占被調(diào)查者的56.7%。理由是可以寫自己想寫的。而其他的同學(xué)則認(rèn)為寫作文太痛苦了,沒有題材寫,不知道怎么寫得長,寫得好。

在第四個(gè)問題中,學(xué)生喜歡作文課的有70人,占被調(diào)查者的58.3%,認(rèn)為老師可以教授一些好的方法,可以欣賞同學(xué)好的作文。而其他的同學(xué)則認(rèn)為作文課都是讀好的同學(xué)的作文,和我無關(guān),傳授的方法也用不進(jìn)去。

超過50%的同學(xué)認(rèn)為理想中的作文應(yīng)該是明確地表達(dá)了自己的情感,能夠用很多修辭手法來表現(xiàn)的。其他理由則包括:優(yōu)美的語言、精巧的構(gòu)思、深刻的立意。

通過調(diào)查問卷顯示,學(xué)生大部分都能夠抓住作文最基本的要素:表達(dá)自己的真情實(shí)感。但是不能夠運(yùn)用到作文當(dāng)中,相當(dāng)一部分的同學(xué)甚至害怕作文,在所有的作業(yè)中,作文被一拖再拖,實(shí)在沒有辦法了,才胡編一通。

基于這樣的現(xiàn)狀,我認(rèn)為,理想的作文課,不是教給他們風(fēng)頭、豬肚、豹尾等術(shù)語,而是激勵(lì)他們,樹立起對作文的信心,培養(yǎng)他們的興趣。這就需要把積極的心理暗示運(yùn)用在作文的教學(xué)中。

二、積極心理暗示的運(yùn)用。

(一)語言暗示

教師的語言要體現(xiàn)出對學(xué)生人格的尊重和學(xué)習(xí)情緒的關(guān)切,多用贊揚(yáng)和肯定的語言盡可能避免批評和責(zé)備,體現(xiàn)教師的誠心、愛心。當(dāng)學(xué)生知道教師關(guān)心他、欣賞他時(shí),學(xué)習(xí)積極性就會高漲,認(rèn)識能力、思維能力也會迅速提高。

記得兩年前的一次《給語言插上亮麗的翅膀》的作文教學(xué),課堂上學(xué)生說光有華麗的語言有什么用,打斷了我的激情飛揚(yáng),我當(dāng)時(shí)臉不由沉下來,順口說了句:“不想學(xué)的就不要學(xué)?！比堑眠@位同學(xué)對作文課興致很冷淡,上課昏昏欲睡,其他同學(xué)的氣氛也不佳。我花了整整一個(gè)月的時(shí)間來調(diào)整同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài),弄得很疲憊。這次給我的教訓(xùn)是深刻的:消極的語言對學(xué)生的心理暗示的作用是巨大的,不但能影響人的心理與行為,還能影響到人體的生理機(jī)能。

在以后的課堂教學(xué)中,我很注意自己的語言給學(xué)生帶來積極的心理暗示。

有一次,和一個(gè)成績較差的同學(xué)交談,他一直在說最差的是作文,根本不會寫。我就問他:“你最大的愛好是什么?”他說是打籃球、看NBA。于是我就說:“把你最想說的、最想做的寫出來?！钡诙焖徒涣艘黄?500字左右的對籃球明星的看法,其中不乏真知灼見,而且語言也很到位,我就把這些優(yōu)點(diǎn)一一點(diǎn)評了,然后對他說:“把這篇文章放在網(wǎng)上,人們肯定會認(rèn)為這是專業(yè)評論員的評論文章,你看,作文簡單吧。你回去就把它放在網(wǎng)上?！彼豢伤甲h地說:原來寫文章也不難呀。我又說:“不要總認(rèn)為自己不好,每天要想著‘我是最棒的‘我的作文很好,久而久之,你就是最好的了?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭,后來的作文他都選擇自己所熟悉的、最有話說的題材來寫,果然“會”寫了。

有的學(xué)生在課堂上不喜歡發(fā)言,總認(rèn)為自己的作文不好,說了也沒有用。教師此時(shí)可以循循善誘地啟發(fā)他:某某同學(xué),你不想說說自己對這個(gè)問題的看法嗎?經(jīng)過幾次的暗示那些不喜歡發(fā)言的學(xué)生會慢慢改正自己的缺點(diǎn),變得愿意交流、抒發(fā)見解了。他們一旦有了進(jìn)步,教師就要及時(shí)地給予肯定。教師對答錯(cuò)問題的學(xué)生也要多做肯定性的評價(jià),可先藝術(shù)地肯定,后婉轉(zhuǎn)地指出問題。教師創(chuàng)造條件、降低難度,讓學(xué)生回答力所能及的問題,再予以寬容的評價(jià)。教師給學(xué)生好的評價(jià),就是給學(xué)生一種積極的心理暗示,使他們認(rèn)識到自己的能力,因而也就能更主動地參與課堂教學(xué)活動。當(dāng)然,對學(xué)生表揚(yáng)性的評價(jià)也要有度,泛濫了就會“貶值”。教師要了解學(xué)生的情感需要,熟悉學(xué)生的個(gè)性特征,做到因人而異,有的放矢,選用恰當(dāng)?shù)男睦戆凳痉绞絹砑?lì)學(xué)生,發(fā)揮語言的暗示功能。

(二)非語言暗示

在課堂教學(xué)的情感交流中,非語言暗示能對學(xué)生的情緒和情感施以潛移默化的影響。

1.教師的面部表情、動作等體態(tài)暗示

教師的面部表情應(yīng)是莊重優(yōu)雅中帶著微笑,從而使學(xué)生保持積極的心態(tài)和愉悅的心情,保證教學(xué)信息傳遞的流暢。記得在一次大型的市級展示課上,面對來自各個(gè)學(xué)校的400多個(gè)老師,學(xué)生很緊張,我就一直面帶微笑,學(xué)生也放松了,在課堂上迸發(fā)出了他們的機(jī)智的火花,寫出的片段都很精彩。

在學(xué)生的回答不管正確與否,教師應(yīng)流露出贊許或期待的表情,并配以親切自然的語言暗示。教師的目光應(yīng)面向全體學(xué)生,讓每位學(xué)生都感到教師在關(guān)注自己。這樣既能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,又能捕捉學(xué)生瞬間流露出的情感變化,及時(shí)反饋教學(xué)信息,用眼神溝通師生情感。

2.展讀同學(xué)自己的作文

在作文課教學(xué)時(shí)“展讀同學(xué)作文”這一環(huán)節(jié)中,不僅把上檔同學(xué)有著優(yōu)美的語言、精巧的構(gòu)思、深刻的立意的上佳之作讀給同學(xué)聽,也要關(guān)注中下檔同學(xué)寫得有真情實(shí)感的文章。

記得有一次的考試作文題目是《原來我也很》,一位平時(shí)從來也沒有拿過高分、甚至字?jǐn)?shù)也嚴(yán)重不足的同學(xué),寫出了自己的心里話:原來我也很棒。我給他扣了4分(這在此次考試中已是一個(gè)高分了),在同學(xué)推薦時(shí),我暗示他的這篇文章寫得很好,于是全班都在叫他的名字,我看到了他臉上的激動,于是順?biāo)浦蹪M臉含笑地把他的文章聲情并茂地讀了一遍。讀完后,我說:“這是一篇真正的好文章。因?yàn)楹梦恼戮褪菍懗鲎约赫鎸?shí)的想法。如果字再認(rèn)真些,心里想什么寫得更具體些,那么就更棒了!”說完我看他掩飾不住自己的喜悅,眼睛閃耀著一種光芒。我給他隨筆的評語都是:你很好地寫出了人物的內(nèi)心、你抓住了美妙的瞬間……后來他的隨筆作文不再出現(xiàn)字?jǐn)?shù)不足的情況了。

3.運(yùn)用多種方式來展示

除了展讀學(xué)生的作文,還可以用更多的方式來展示同學(xué)的文章。

放在投影儀上——自己的字跡被放大;

打印在白紙上——自己的文章已經(jīng)被印成鉛字;

打印在幻燈片上——自己的文章讓全班共享了;

貼到教室后面的“學(xué)習(xí)園地”上——無疑我的文章上了光榮臺了;

推薦到《巾子山》(本校文學(xué)社刊物)上——全校的同學(xué)都在關(guān)注我的文章了;

……

無論是讀還是各種方式的展示,都是一個(gè)很好的暗示:“你的作文很棒?！薄澳愕膶懽髂芰軓?qiáng)?！边@對學(xué)生來說是一個(gè)極大的鼓勵(lì)。

有一位同學(xué)一直認(rèn)為自己作文水平很低,初一時(shí)寫了一篇《原來我也很重要》的文章,分別從給同學(xué)的幫助、父母的關(guān)心、老師的重視三個(gè)角度談原來我也很重要,寫得真切感人,而且還運(yùn)用了題記、小標(biāo)題等形式,我不僅給了他表揚(yáng),還推薦在《巾子山》上發(fā)表。從此他覺得寫作文是很快樂的,每次的投稿都很積極,一躍成為寫作尖子。

4.用積極贊賞的語言來點(diǎn)評

點(diǎn)評作文時(shí),應(yīng)該多用激勵(lì)性的語言。教師在批改學(xué)生作文時(shí),要留心學(xué)生的進(jìn)步,哪怕是極其微小的進(jìn)步,在評語中應(yīng)該指出來,給予肯定的贊揚(yáng)。有時(shí)優(yōu)點(diǎn)并不容易發(fā)現(xiàn),甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對學(xué)生習(xí)作中的不足之處,也應(yīng)該用一種商量式的評語。如:“這個(gè)詞是不是可以換一個(gè)?”“這句話太長了,用標(biāo)點(diǎn)把它們分開行嗎?”等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如:“語句不同,條理不清,中心不明確”等。會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學(xué)生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點(diǎn),以此來增強(qiáng)學(xué)生的能力感和成就感,讓他們感到自己能行,增強(qiáng)他們的自信心。

表揚(yáng)鼓勵(lì)絕不是盲目的吹捧、廉價(jià)的贊揚(yáng),而是實(shí)事求是,恰如其分,同時(shí)也不排斥滿腔熱情地指正。例如有這樣一多評語:“你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地,為新的一天增添新綠……”很有詩意,也很美,但對學(xué)生來講,太深?yuàn)W了,也太空洞了。

古人云:“數(shù)子十過,不如獎(jiǎng)其一長?！卑盐蘸霉膭?lì)為主的原則,寫好評語,讓學(xué)生體會到寫作的成功和樂趣。

5.教學(xué)生賞作文

不僅教師給學(xué)生的評語要積極激勵(lì)性的,還要教學(xué)生如何欣賞自己的文章:賞其取材新,賞其立意深,賞其見解獨(dú)到,賞其構(gòu)思巧妙,賞其態(tài)度認(rèn)真……使學(xué)生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。布魯姆把學(xué)生受到激勵(lì)去參與學(xué)習(xí)過程的程度稱做“先決情感特點(diǎn)”,“賞”的目的就是力求將這種先決情感特點(diǎn)盡可能變成影響學(xué)生的一個(gè)主要變量。教師教學(xué)生要盡量發(fā)掘自己作中的成功之處,小至字詞句,大至節(jié)段篇,并用紅筆寫下大紅的批語,如“這個(gè)比喻新穎,別致,看得出你費(fèi)了一番心思?！薄坝么艘蛔?以一目盡傳精神”等。而且,賞識性的評語能夠產(chǎn)生奇妙的心理效應(yīng)。

學(xué)生沒有高低檔次之分,關(guān)鍵的是老師給予的信心與暗示。

積極的暗示能增強(qiáng)個(gè)人的自信心,消極的暗示則影響個(gè)人的心理健康。

在作文教學(xué)中,教師綜合運(yùn)用多種暗示手段,分析學(xué)生的心理特點(diǎn),及時(shí)調(diào)整他們的心理狀態(tài),是優(yōu)化教學(xué)氛圍,提高寫作興趣、提高寫作水平的行之有效的方法。

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