邵正元

摘 要:數(shù)學教學是整個學校教育的重要組成部分,而課堂教學又是數(shù)學教學的核心,是提高學生素質(zhì)的主渠道。為了克服目前課堂教學中存在的重應試教育輕素質(zhì)教育的現(xiàn)象,全面提高課堂教學質(zhì)量,本文就如何優(yōu)化數(shù)學學習過程,改善課堂教學結(jié)構(gòu)這一問題提出以下幾點粗淺看法。

關(guān)鍵詞:優(yōu)化 學習 過程 改善 教學 結(jié)構(gòu)

堅持學生學習的主體觀與主體發(fā)展的教育觀,把數(shù)學教學看作數(shù)學活動的教學,根據(jù)科學的教育理論,面向?qū)W生學習與發(fā)展的需要,從優(yōu)化數(shù)學學習過程,改善數(shù)學教學結(jié)構(gòu)兩方面入手,改革單一、呆板、程式化的被動學習局面,突出學習主體地位,力促學習主體性的遞進,使學生在教師指導下,通過自學掌握數(shù)學知識和數(shù)學活動經(jīng)驗,增強數(shù)學觀念,使自身獲得全面發(fā)展,學生素質(zhì)獲得全面提高。

一、關(guān)于自學能力

數(shù)學自學能力是以思維能力為核心的多層次、多因素的一種綜合能力。它主要包括以下四方面:①獨立獲取知識的能力;②系統(tǒng)整理知識的能力;③科學應用知識的能力;④自我調(diào)控的能力。

根據(jù)學生自學能力的發(fā)展順序,必須考慮與之相適應的培養(yǎng)步驟。培養(yǎng)學生自學數(shù)學能力的序列,具體可分為六個層次:

1.基礎(chǔ)閱讀階段:對以教科書為主要認知對象,通過各種形式予以領(lǐng)會和掌握活動的目的和結(jié)果是獲得數(shù)學知識,掌握數(shù)學方法和技能,積累閱讀經(jīng)驗,形成閱讀技能。

2.邏輯整理階段:對已有的知識經(jīng)驗進行較系統(tǒng)的邏輯整理?；顒拥哪康暮徒Y(jié)果是形成科學的知識結(jié)構(gòu),構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)。

3.結(jié)構(gòu)模進階段:運用已有的知識結(jié)構(gòu)和認識方法學習新的結(jié)構(gòu)相同或相似的知識,乃至對結(jié)構(gòu)不同或差異較大的新知識也能獨立學習,取得成功,活動的目的和結(jié)果是獲得新的結(jié)構(gòu)性知識,實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的重新組織。

4.認識評價階段:對認知過程和結(jié)果進行反思、評價、總結(jié),并據(jù)以調(diào)整自己的學習,活動的目的和結(jié)果是在反省認知的基礎(chǔ)上形成認知策略,以提高學習的成效。

5.系統(tǒng)總結(jié)階段:學會做單元總結(jié)、全章總結(jié)、學期總結(jié)、專題總結(jié),從縱向挖掘知識的深度,從橫向拓寬知識的廣度,并對有關(guān)學習的規(guī)律進行總結(jié)。活動的目的和結(jié)果形成知識網(wǎng)絡(luò),概括認知的一般模式和學習的一般模式,形成自學能力的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

6.科學探索階段:以已有的知識結(jié)構(gòu)、認識策略,學習一般模式等作為基礎(chǔ),按照數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的特點和內(nèi)在邏輯發(fā)展趨勢,對新的認知對象探索、加工,并對探索過程及結(jié)果作出系統(tǒng)概括?；顒拥哪康暮徒Y(jié)果是產(chǎn)生創(chuàng)造性成果,培養(yǎng)創(chuàng)造性能力,促進數(shù)學自學能力的系統(tǒng)演進。

二、“自學”“議論”“引導”三個基本環(huán)節(jié)與“個人學習、小組學習、全班學習”三結(jié)合的教學形式

1.三個基本環(huán)節(jié)

一是獨立自學。學生積極、主動、自覺地以思維訓練為核心,獨立地開展學習活動。

二是群體議論。學生與老師間開展小組或全班的交流討論。這樣就革除了教學中信息單向傳輸?shù)谋锥?突破了師生雙力活動的局限,建立了多向的交流聯(lián)系。

三是相機引導。教師運用點拔、解惑、提示、釋疑的方法,根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的問題,或是進行啟發(fā)性的描述,使學生得到仿效和借鑒;或是對有關(guān)問題的前景進行生動地描述,使學生打開眼界,拓寬思路;或是列舉一些矛盾的現(xiàn)象,選編一些容易發(fā)生錯誤的習題,讓學生在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓等等。

2.“三結(jié)合”教學形式

在課堂教學中必須有個體閱讀領(lǐng)會、實驗操作、演練評價、歸納總結(jié)等方式以人人為主的學習,也要有小組(一般指鄰座的四個同學)的學習活動,同學間相互交流、幫助和激勵,促進“認識”和“發(fā)展”,深化和擴大個人學習的成果,更需要全班性的學習討論,尤其是老師的點撥、解惑、釋疑使得認識完整、深刻,智慧得到進一步鍛煉,意向得到更好地激發(fā)。

根據(jù)教學目的和要求,教材內(nèi)容、學生的學習能力、學習情緒以及教學進程中的具體情況而靈活地、交替地運用這三種教學形式,可以更有效地促進有成效的學習,全面提高學生的素質(zhì)。

3.有機組合教材內(nèi)容,實行單元教學

實行單元教學后,擴展了學生學習的時間、空間,擴展了學生獨立學習活動的范圍,為課堂教學方式的改革創(chuàng)造了條件。

在劃分單元時,遵循以下原則:

一是單元劃分要與學生自學能力相適應;二是單元劃分要與知識體系相適應,有助于建立良好的認知結(jié)構(gòu);三是單元劃分要便于學生思維方法的培養(yǎng)或技能技巧的訓練。

4.貫徹幾條特定的教學原則,促進學生主體性發(fā)展和促進有成效的數(shù)學學習

課堂教學中必須貫徹以下五條原則:

全面發(fā)展原則;從教學向自學過渡的原則;多種學習形式聚合遷移的原則;多向反饋及時調(diào)控的原則;全程訓練思維的原則。

通過自主學習,引導學生主動參與,激發(fā)其學習數(shù)學的自信心和興趣,理解數(shù)學的基本思想和方法,體驗數(shù)學的探索過程及其與自然、社會和人類生活的關(guān)系,從而獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。通過以上教學方法的應用,優(yōu)化了數(shù)學學習過程,改善了課堂教學結(jié)構(gòu),有利于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、自主學習、終身學習的能力。

參考文獻

1.王道俊,王漢瀾主編.《教育學》.人民教育出版社

2.葉奕乾,祝蓓里主編.《心理學》.華東師范大學出版社

3.《中學數(shù)學教學》.主辦單位:安徽教育學院.安徽師范大學數(shù)學系.安徽省數(shù)學學會 ■