張繼紅

語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力,其中,“說(shuō)”是最基本的,著名教育家葉圣陶曾經(jīng)指出,說(shuō)的功夫差不多,聽(tīng)讀寫(xiě)三項(xiàng)就容易辦了。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)性,突出了口語(yǔ)交際的實(shí)踐性和重要性。

然而,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)往往是被邊緣化甚至忽略的。雖然初中教材每?jī)?cè)都安排了一定量的口語(yǔ)交際課,然而很多教師并沒(méi)有真正落實(shí),要么蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過(guò),要么根本無(wú)視其存在,更別說(shuō)在非口語(yǔ)交際課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,考試的范圍和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)成了最好的理由和借口?！罢f(shuō)”的教學(xué)形同虛設(shè),長(zhǎng)此以往,不僅錯(cuò)過(guò)了初中這個(gè)訓(xùn)練口語(yǔ)的黃金時(shí)期,造成學(xué)生口語(yǔ)能力的缺失,而且最終造成了學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)的下降。應(yīng)試教育帶來(lái)的這一弊病已經(jīng)成為傳統(tǒng)漢語(yǔ)教學(xué)之痛,漢語(yǔ)文明之哀。

口語(yǔ)交際能力的提高需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練,筆者以為,它應(yīng)該貫穿于日常教學(xué)過(guò)程的始終,要想真正實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),教師和學(xué)生都應(yīng)從思想觀念上予以重視,行動(dòng)上予以體現(xiàn)。

在口語(yǔ)交際課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)這一教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中,應(yīng)該著重構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在充分利用教材提供的有針對(duì)性的口語(yǔ)交際練習(xí)基礎(chǔ)上,通過(guò)日常教學(xué)過(guò)程進(jìn)行充分滲透,有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行不同內(nèi)容、不同要求、不同層次的口語(yǔ)能力訓(xùn)練。

一、閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)能力訓(xùn)練

口語(yǔ)訓(xùn)練在諸多環(huán)節(jié)均可體現(xiàn):

1.導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)常常是教師聲情并茂的講述,學(xué)生只是觀看欣賞的觀眾,久而久之,再好的導(dǎo)入也容易審美疲勞。如果能從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),引導(dǎo)他們利用自身的積累和經(jīng)歷來(lái)貼近課文,使之盡快融入作品,才會(huì)激起學(xué)生的參與熱情。在上《春》一課時(shí),可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的季節(jié)以及原因,一起猜猜作者會(huì)怎樣寫(xiě)春天等等。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí),請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)北京的印象,對(duì)世界著名建筑的了解等。這些問(wèn)題往往會(huì)讓學(xué)生在輕松的氛圍中回憶、思考、互相共享,形成了良好的課堂氣氛,很有利于教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)。

2.作者文體知識(shí)以及文章背景等內(nèi)容的介紹完全可以由學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)來(lái)完成,課堂上可安排學(xué)生做各部分內(nèi)容的中心發(fā)言,比如作家的生平、創(chuàng)作風(fēng)格及特色、主要作品介紹等,其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充,說(shuō)過(guò)的內(nèi)容不許重復(fù),與課文相關(guān)的內(nèi)容作為介紹的重點(diǎn),教師只在最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、落實(shí)需要學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容。

3.對(duì)課文的整體感知環(huán)節(jié)。這部分可以根據(jù)文章不同的題材和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行一系列的訓(xùn)練活動(dòng)。如:各種形式的朗讀(齊讀、個(gè)別讀、分角色讀)、復(fù)述、討論,以及針對(duì)文章內(nèi)容理解的質(zhì)疑、爭(zhēng)論,用一句話來(lái)概括文章內(nèi)容,暢談自己讀后的感受等等,把對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練穿插在教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生自主閱讀并體驗(yàn)過(guò)程,更容易讓其產(chǎn)生成就感,課堂效果自然也比較好。通過(guò)“我思故我在”“我的閱讀我做主”“你說(shuō)我說(shuō)”等環(huán)節(jié),來(lái)讓學(xué)生發(fā)表對(duì)文章的理解和感知,通過(guò)設(shè)計(jì)一些句式如“我喜歡______個(gè)細(xì)節(jié),因?yàn)開(kāi)________”,“我印象最深的內(nèi)容是________,這里表現(xiàn)了________,讓學(xué)生更加規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確地抒發(fā)自己閱讀的感受。”在講《談生命》一文時(shí),我先問(wèn)學(xué)生:談到生命,你會(huì)聯(lián)想到什么?學(xué)生們各抒己見(jiàn)之后,我請(qǐng)他們用“生命像東流的一江春水,冰雪是它的前身……”的句式來(lái)把學(xué)生的視角引入文章,通過(guò)細(xì)致的閱讀串起了學(xué)生與作者、教師之間生動(dòng)的課堂交流。

4.語(yǔ)言的品味和文章的探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié),是閱讀過(guò)程的提升和深入部分,教師應(yīng)在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題,討論共享后解決問(wèn)題。比如對(duì)精彩語(yǔ)言的品味和賞析,人物形象的理解和概括,寫(xiě)作特色的感受和發(fā)現(xiàn),中心內(nèi)容的提煉和總結(jié),都可以讓學(xué)生通過(guò)思考、討論后完成。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供方法的指導(dǎo),問(wèn)題的補(bǔ)充和糾正,重點(diǎn)的落實(shí)和強(qiáng)調(diào),以保證課堂的整體效果。在講《孔乙己》這課時(shí),我讓學(xué)生品味文章中的精彩描寫(xiě),以體會(huì)魯迅語(yǔ)言的精妙和功力。學(xué)生談到了“排”和“摸”這兩個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確,我即興讓她模仿這兩個(gè)動(dòng)作,再讓其他同學(xué)來(lái)觀察和點(diǎn)評(píng),學(xué)生紛紛發(fā)表看法,對(duì)魯迅在人物塑造方面的準(zhǔn)確和獨(dú)到加以贊賞,這個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)就這樣深深地留在了學(xué)生的記憶里。

5.拓展延伸環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和重點(diǎn)都有了認(rèn)識(shí)和了解,在此基礎(chǔ)上的拓展和延伸環(huán)節(jié)應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷體會(huì),來(lái)完成知識(shí)最深層次的積累和提升。利用辯論、模擬作者答記者問(wèn)、與古人跨越時(shí)空的對(duì)話,“_________請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)”等形式,最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,這一部分是最開(kāi)放、最自主、最能體現(xiàn)學(xué)生自我意識(shí)的,他們可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容積累情感體驗(yàn),還可以對(duì)文章所表達(dá)的思想觀點(diǎn)、情感進(jìn)行質(zhì)疑甚至批判。比如在講《隆中對(duì)》一課時(shí),我先讓學(xué)生根據(jù)課文畫(huà)了一張三國(guó)時(shí)期諸侯割據(jù)的地圖,然后讓學(xué)生來(lái)幫助劉備出謀劃策,制定興復(fù)漢室的戰(zhàn)略宏圖。同學(xué)們興致勃勃,指著地圖,侃侃而談,就連幾個(gè)平時(shí)不太喜歡古文的男生都紛紛舉手發(fā)言,發(fā)表見(jiàn)解,頗有指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字的氣概。接下來(lái),我又趁熱打鐵,提出:假如你是諸葛亮,你會(huì)選擇輔佐劉備還是曹操這個(gè)問(wèn)題,也激發(fā)了學(xué)生們熱烈的討論,從學(xué)生激動(dòng)的表情上,我深切地感受到,只有真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人,才會(huì)激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的熱情,真正喜歡上語(yǔ)文。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,每到這一環(huán)節(jié),我都會(huì)跟學(xué)生一起或深情回憶,或真心懺悔,或慷慨激昂,或憤世嫉俗,作為教師,還有什么能比這種情形更讓其欣慰和快樂(lè)的呢?

二、作文教學(xué)中的口語(yǔ)訓(xùn)練

不僅閱讀課,語(yǔ)文課其他的內(nèi)容也可以實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)”和“文”訓(xùn)練的結(jié)合和統(tǒng)一,只是訓(xùn)練的內(nèi)容和角度會(huì)因課程內(nèi)容和要求有所側(cè)重。

以作文課為例,口頭作文自不必說(shuō),可穿插在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。比如,在講《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》一文時(shí),設(shè)置了這樣的內(nèi)容:在反復(fù)朗讀課文后,讓學(xué)生口頭描述詩(shī)歌所表現(xiàn)出的朦朧縹緲的意境,在《在水一方》的音樂(lè)背景下,同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言,豐富的想象,深情描述了自己心目中這個(gè)美麗的愛(ài)情畫(huà)面。在講《藤野先生》時(shí),讓學(xué)生根據(jù)課文對(duì)先生的外貌描寫(xiě),口頭描述一位老師的肖像,然后讓其他同學(xué)猜是哪位老師。這種形式與閱讀教學(xué)相結(jié)合,有創(chuàng)意有情趣,可謂一舉數(shù)得。

正式的作文課也可以結(jié)合口語(yǔ)訓(xùn)練的方式。在出示作文題目后,可以讓學(xué)生結(jié)合作文的題目來(lái)談?wù)勛约旱乃悸?初步的構(gòu)思,其他同學(xué)也可以給他恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。還可以讓全班同學(xué)一起來(lái)寫(xiě)一篇作文,采用接龍的形式,少則一句話,多則一段,學(xué)生們都躍躍欲試,氣氛十分活躍。

作文講評(píng)課可以適當(dāng)安排學(xué)生來(lái)完成,把學(xué)生分成若干小組,先進(jìn)行分組評(píng)議,再由每組確定一位中心發(fā)言人,對(duì)本組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),在全班交流,最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)評(píng)議、修改、講評(píng),提高了語(yǔ)言的嚴(yán)密性和條理性,實(shí)現(xiàn)了思維能力與語(yǔ)言能力的共同發(fā)展。

三、多維訓(xùn)練的結(jié)合

學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期持續(xù)的任務(wù),因而,多樣的形式,有目的、有系統(tǒng)的指導(dǎo)和富有創(chuàng)意的活動(dòng)相結(jié)合,才會(huì)收到最好的效果。

利用每節(jié)課前的五分鐘進(jìn)行課前演講,采取全班參與,輪流上臺(tái)的方法,每學(xué)期每人平均有兩次登臺(tái)的機(jī)會(huì),既給有口才的同學(xué)提供了一個(gè)施展的平臺(tái),又鍛煉了平時(shí)不敢在眾人面前發(fā)言的學(xué)生的膽量。每人講完后,還有一個(gè)同學(xué)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié),熱情鼓勵(lì)的同時(shí),還會(huì)善意地提出今后努力的方向。許多內(nèi)向的學(xué)生通過(guò)這種方式發(fā)現(xiàn)了自身的潛質(zhì),找回了自信,對(duì)自身的發(fā)展和語(yǔ)文課堂的促進(jìn)產(chǎn)生了十分積極的影響。在每屆學(xué)生的隨筆中,都會(huì)看到學(xué)生對(duì)課前演講“又愛(ài)又恨”的描述:第一次上臺(tái)前的緊張、興奮,第一次得到熱烈掌聲時(shí)的激動(dòng)、欣喜,戰(zhàn)勝自我后的滿足和驚喜都讓學(xué)生難忘。好多學(xué)生在畢業(yè)后,還常常感激在初中時(shí)期老師給予他們的鼓勵(lì)和鍛煉。

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng),課堂教學(xué)固然是主渠道,但這還不夠,語(yǔ)言的實(shí)踐,要通過(guò)開(kāi)拓到課外更廣闊的空間,“得法于課內(nèi),得益于課外。”豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了不斷的源頭活水。

培養(yǎng)口語(yǔ)能力的方式可以是靈活多樣的,如成語(yǔ)競(jìng)猜、課本劇表演、經(jīng)典詩(shī)文朗誦比賽,各種主題的賽詩(shī)會(huì),讀書(shū)心得交流會(huì)、中外名家的專題講座、辯論賽,影評(píng)活動(dòng)等。這些活動(dòng)迎合了學(xué)生心理,突顯了學(xué)生的主體意識(shí),因而參與熱情很高,不僅鍛煉了口語(yǔ)能力,開(kāi)闊了視野,提高了素養(yǎng),也給學(xué)生的生活增添了生動(dòng)的色彩。

總之,口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)系統(tǒng)工程。筆者多年教學(xué)實(shí)踐證明,注重口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練與應(yīng)試并不矛盾,相反,牢牢抓住這一基本環(huán)節(jié),就能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)讀寫(xiě)的能力,進(jìn)而提升他們的整體素質(zhì),應(yīng)試能力不僅不會(huì)受到影響,反而會(huì)大幅提升,學(xué)生們也將通過(guò)這一環(huán)節(jié)終生受益。

參考文獻(xiàn)

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2.趙希明.《使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正新起來(lái)》.《教育科研》.2008第10期 ■