陸 沂

當(dāng)高效課堂再次成為熱議的話題時(shí),作為一名數(shù)學(xué)教師,僅僅從教學(xué)中尋求突破當(dāng)然是不夠的。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種迫切的需求,也是長(zhǎng)期以來(lái)一直存在的問(wèn)題。如何將傳統(tǒng)單一的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成一種高效的學(xué)習(xí)方式,我在教學(xué)中做了一些思考。

一、了解學(xué)生需要,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

老調(diào)未必不能重彈,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常常主宰著課堂的面貌。要掌握數(shù)學(xué)知識(shí),需要學(xué)生不斷做出積極地努力,把新知組合到原有的知識(shí)體系里。我們可以設(shè)想,要學(xué)生去做自己毫無(wú)興趣的事情,或?qū)τ谝粋€(gè)毫無(wú)知識(shí)需要的學(xué)生,是很難持久學(xué)習(xí)的。所以,要進(jìn)行長(zhǎng)期的、有意義的學(xué)習(xí),首先要激發(fā)學(xué)生的需要。設(shè)計(jì)富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動(dòng)情境,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活或?qū)W生熟知的場(chǎng)景,在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”,引起矛盾沖突,激發(fā)學(xué)生求知的動(dòng)機(jī)。

我在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課時(shí),就展開(kāi)聯(lián)想,以大象過(guò)生日這一故事情節(jié)作為整堂課的主線。通過(guò)連貫的故事語(yǔ)言,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,孩子們很熱心地要幫助大象解決難題,真正投入到了學(xué)習(xí)中,七嘴八舌地說(shuō)出了各自的想法。當(dāng)孩子的興趣點(diǎn)被教師觸及,課堂就一步步進(jìn)入高潮,孩子們不僅了解了統(tǒng)計(jì)的知識(shí),還嘗試了生活中對(duì)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用。

二、引導(dǎo)學(xué)生探索,提倡方法多樣

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是教材,不是教參,不是教案,而是學(xué)生。所以每一堂課都應(yīng)該給學(xué)生留出一段時(shí)間,讓他們自主進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉,將教師的思路方法內(nèi)化為自己的東西。這就是所謂的高效課堂上的“留白”,即:給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充;給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排;給一個(gè)問(wèn)題——讓學(xué)生自己去探索;給一個(gè)機(jī)遇——讓學(xué)生自己去抓住;給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決。

三、組織學(xué)生操作,鍛煉動(dòng)手能力

從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)看,學(xué)生的認(rèn)知是在活動(dòng)中發(fā)生的,是在積極思維中學(xué)習(xí)知識(shí)的。他們以形象思維為主,邏輯思維能力較弱,要解決好數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象而學(xué)生抽象思維能力較低的矛盾,主要途徑就是加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)。另外,小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)手,好奇心特別強(qiáng),周?chē)澜鐚?duì)他們來(lái)說(shuō)有無(wú)數(shù)個(gè)為什么。組織數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)就是給學(xué)生提供了參與的機(jī)會(huì),給學(xué)生創(chuàng)造了“玩中學(xué),學(xué)中玩”的氛圍。

上課前,在分析學(xué)生的認(rèn)知能力和需求的基礎(chǔ)上,低起點(diǎn)、多層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),構(gòu)思學(xué)案,力求能夠讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái),滿足不同層次學(xué)生的需求,給更多的學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。

四、關(guān)注學(xué)生交流,培養(yǎng)合作意識(shí)

課堂上的交流是多向的,它不僅包含了學(xué)生間的交流,也包含了學(xué)生與老師間的交流。要把教師的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)力。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑,敢于從不同角度,用不同的方法提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。要使對(duì)話成為課堂教學(xué)的常態(tài),教師要根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源,形成后續(xù)的教學(xué)行為,即動(dòng)態(tài)成常態(tài)、生成為過(guò)程,使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高。這樣師生之間一定能形成一種和諧寬松的關(guān)系,師生之間就會(huì)成為朋友,這樣學(xué)生就會(huì)更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。

而學(xué)生間的交流則更加易行。把課堂真正還給學(xué)生,上課后要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,多提有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生自己試著解決問(wèn)題,如遇到困難,則引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)作、共同討論,從而解決問(wèn)題。

教師在教學(xué)過(guò)程中就要處于引導(dǎo)的位置,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,積極地思考教師的問(wèn)題,遇到難題師生要相互討論,同學(xué)們也要相互討論,從而在相互討論中加深對(duì)知識(shí)的理解,達(dá)到意想不到的效果。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,真正地在課堂上踐行自主、探索、實(shí)踐、交流、合作,并不是三言兩語(yǔ)可以做到的。我們只有努力開(kāi)放學(xué)生的“全腦”,引導(dǎo)他們動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,多種感官參與,放手讓孩子在開(kāi)放的課堂中體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué),最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。 ■