張志鴻

新課程改革是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻的變革,教師不再是知識的傳授者和管理者,而是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者,教師在課堂教學(xué)中,重在啟發(fā),妙在點撥,巧在幫助學(xué)生設(shè)計正確的學(xué)習(xí)線路。筆者在全縣賽課活動中發(fā)現(xiàn)教師行為和教學(xué)方法發(fā)生了很大變化,給課堂帶來了前所未有的活力。特別課堂上出現(xiàn)了許多新的教學(xué)用語,非常形象地反映了課改精神,下面選最常用的幾句話,淺談如下:

一、告訴老師你學(xué)懂了什么?還有什么不懂的地方?

——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

筆者作過一個調(diào)查,把沒有教過的一篇課文讓五年級的學(xué)生自學(xué),然后把事先按本課教學(xué)目標(biāo)編制的一張測試卷讓學(xué)生邊學(xué)邊做,結(jié)果這張測試卷的平均分是76分,按測試成績推論,即使保守一點估計,至少也有一半的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會或不用多大努力就可以學(xué)會的,而很多教師在進入課堂就“激情飛揚”,總是不厭其煩的從頭講到尾,好象老師不講,學(xué)生就不可能學(xué)會,這實在是認(rèn)識上的一大誤區(qū)。

奧蘇伯爾有一句名言“教育心理學(xué)要研究的問題只有一個,那就是了解學(xué)生到底已經(jīng)知道了什么”。學(xué)生是帶著個人特有的經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進入課堂的,學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)設(shè)計的起點,也是教學(xué)過程的寶貴資源。老師如希望少做勞而無功的事情,上課時應(yīng)經(jīng)常問學(xué)生,你自己學(xué)懂了什么,還有什么不懂的地方,這也是體現(xiàn)教師心中有很強烈的“以人為本”觀念。

二、告訴老師你讀了以后有什么感受?你最感動的什么?

——閱讀教學(xué)要體現(xiàn)情感性

有些教師認(rèn)為,閱讀教學(xué)就是把有血有肉的課文“支解”為一個個語法要素或“風(fēng)干”成一串串高度概括的思想感情,而不是學(xué)習(xí)課文中規(guī)范而生動的語言,被課文中的人物或情境所感動,從而受到情操和文化的熏陶感染。這實是語文教學(xué)的悲哀。

選為小學(xué)課文的文章大多是名家名篇,不僅語言優(yōu)美,而且包含了豐富的思想情感。即使是一些說明文,也寫得趣味盎然,引人入勝,隱含著作者的審美情趣,語文教學(xué)放棄了課文的審美價值和感化功能,一味地強調(diào)語言形式,最終會走進純語法訓(xùn)練的死胡同。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)要注重情感體驗,讓學(xué)生受到高尚的情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性、豐富學(xué)生的精神世界。小學(xué)語文教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、體驗情感的過程。有效的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生從課文中不僅獲取實在的信息(課文主要講了什么),還要獲取情感信息(什么地方令我感動)。情感信息包含在生動的描述里、動人的情節(jié)里和精巧的細節(jié)里。過去的語文教學(xué)也重視課文的思想感情,然而重視的是經(jīng)過概括和抽象的道理和說教,往往令學(xué)生厭煩。無論從文學(xué)欣賞的角度來說,還是從小學(xué)生的所謂特點來說,語文的情感教育要更重視整體感知、感性體驗和直覺感受。

三、帶著這個問題再讀課文,你還能有新的發(fā)現(xiàn)

——由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力,學(xué)生一項閱讀技能有一個從不會到會,從不熟練到熟練的過程,在實際教學(xué)過程中,很多教師忘記了這些基本的閱讀教學(xué)原理,只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果,忽略知識的來龍去脈,以個別學(xué)生的理解代替大多數(shù)學(xué)生的理解,以個別學(xué)生的答案代替大多數(shù)學(xué)生的答案,或干脆把教師的理解結(jié)果強加給學(xué)生,有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思考過程。學(xué)生沒有獨立思考的時間和空間,對于文質(zhì)兼美的文章,學(xué)生沒有品位、消化、吸收的機會,久而久之會影響學(xué)生閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生讀不懂,讀不好,讀不下去,或遲遲無法說出令人滿意的答案,說明此處是學(xué)生閱讀能力的“盲點”,教師要給充足的時間讓學(xué)生在認(rèn)真地帶著問題深入思考,反復(fù)體會,千萬不可心急,要讓學(xué)生帶著問題再認(rèn)真地讀讀課文,相信學(xué)生能從課文中找到答案。教師要在全體學(xué)生有所體驗的基礎(chǔ)上,再做適時地點撥。在這個過程中,學(xué)生的理解能力得到鍛煉,學(xué)生的自信心也得以提高,這比記住老師的答案要強一百倍。

四、你能把自己的感想寫下來嗎?

——讀寫結(jié)合為閱讀服務(wù)

很多老師對讀寫結(jié)合的理解是片面的,認(rèn)為讀寫結(jié)合就是模仿課文中的句式、段式、布局謀篇的方法練習(xí)寫作,換句話說,就是借用課文中的語言形式寫自己要說的話,結(jié)果為了讀寫結(jié)合、閱讀教學(xué)本身的任務(wù)沒有很好完成,寫作教學(xué)也沒有落到實處。

閱讀教學(xué)對寫作的作用促進不是立竿見影的仿寫,而是通過長期的語言和思想的積累,使學(xué)生整體語言素質(zhì)得到提高,從而影響學(xué)生的作文水平。因此,閱讀教學(xué)首先要完成本身的任務(wù),讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文中鮮活的語言,感受作者包含在字里行間的豐富而細膩的思想情感。讀書要義,貴在感受文學(xué)大師們的思想感情、語言、行文思路,用流暢的文筆寫出自己的見識,寫出心里的話。通過書面表達使自己的理解更具體、更深刻,這才是閱讀課上的讀寫結(jié)合。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,新課程為教師創(chuàng)造了自由發(fā)展的廣闊空間。我們教師要抓住這次課程改革的精髓和核心,順應(yīng)時代發(fā)展潮流,與時俱進,與課改同行,努力提高自身素質(zhì),努力成為課改推廣的護航者。讓我們在平凡的崗位上開花結(jié)果?！?/p>