沈元璋

隨著計算機多媒體技術的快速發(fā)展以及教學條件的不斷改善,多媒體輔助教學已經成為了教育發(fā)展的必然趨勢。它以多感觀、大容量、快節(jié)奏、高效率等獨特優(yōu)勢越來越多地被運用在美術課堂教學中,使美術教學變得更加直觀、生動、有趣,教學效果也得以明顯提高。這與《全日制義務教育美術課程標準》(實驗稿)提出的“教師應以各種生動有趣的教學手段,如電影、電視、錄像……音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力,激發(fā)學生學習美術的興趣”,“教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學”。等教學建議相吻合。然而,不少美術教師在運用多媒體輔助美術教學的認識與實踐操作上都還存在著一些誤區(qū)。

一、使用目的不明確

我們知道多媒體是服務于教學的,它的基本作用是輔助教學,采用多媒體開展教學活動只是一種教學的手段,并不是教學的目的。但有的美術教師對此并不明確,好像不使用多媒體便跟不上形勢,以為只要使用多媒體開展教學就體現(xiàn)了現(xiàn)代教學水平,就能使教學更出彩,就能成為一堂好課。于是有的教師便盲目采用多媒體,使教學效果適得其反。例如,有教師在教學《面具的設計制作》時,教師讓學生介紹自己帶來的面具,并讓學生將面具放在實物投影中展示,由于學生所帶的面具都是市場上買來的塑料面具,同時又沒有將光源調試好,使得光線太強,大屏幕上明晃晃的一團,面具的影像很不清晰,其展示、欣賞的效果可想而知。這樣的投影展示還不如讓學生將面具直接戴在臉上進行展示,這樣不僅可以省去調試實物投影儀的麻煩,而且使面具形象更清晰、更真切;同時,學生可以更自主、更生動地展示?？墒墙處煵]有吸取教訓,當學生完成面具制作后,教師依然要求學生將自己制作的面具放在實物投影儀中進行展示和評價,使學生失去了戴上面具進行表演展示的機會。

再如,有一位中學美術教師在《動畫藝術的魅力》(自編)一課的教學中,為了讓學生了解動畫起源,向學生介紹了利用視覺暫留原理而設計出來的“小鳥進籠"玩具,由于沒有現(xiàn)成的實物玩具,教師就用動畫軟件制作了一個“小鳥進籠"的動畫短片,大體為:一個手柄上端有一個像團扇的圓面,一面畫著鳥,另一面畫著鳥籠,鳥和鳥籠是分開的,當轉動手柄到一定速度時,就會看到小鳥進了鳥籠。在這一案例中,初看時似乎覺得不錯,但細細想來總覺得不妥。試想,中學生已經知道數(shù)碼照片可以利用繪畫軟件進行合成,可以“偷梁換柱”、“張冠李戴”。因此學生對“小鳥進籠"的動畫視頻是否會心存疑慮?是否會懷疑教師在“小鳥進籠"的動畫視頻中做了“手腳”?這樣的教學效果顯然是事倍功半的。因此,與其化大精力去制作“小鳥進籠"的動畫短片,運用多媒體開展教學,還不如用團扇制作一件真實的“小鳥進籠"的道具,讓學生親自嘗試,真切感受視覺暫留現(xiàn)象及其帶來的樂趣,讓學生更生動地理解動畫設計原理。而且這種親自嘗試,現(xiàn)場體驗的真實感是多媒體教學所無法取代的。

二、使用時機不精準

在一些美術教研活動中,我們會發(fā)現(xiàn)教師所選的媒體內容是比較好的,但在運用多媒體開展教學時,卻沒有收到應有的教學效果。其中的原因之一是在使用的時機上把握不準,從而造成教學的負面影響,大致表現(xiàn)有如下幾種:

1.出現(xiàn)課題過早,造成懸念喪失

在教學教師自編的《有趣的指紋畫》一課時,教師首先將課題《有趣的指紋畫》呈現(xiàn)在大屏幕上,接著教師激趣談話:“同學們平時畫畫都會用到鉛筆、彩色水筆、油畫棒等工具是嗎?”學生回答:“是——”!教師繼續(xù)說:“今天教師不要這些工具,就空手畫,你信嗎?”學生回答:“信!”教師很詫異地追問:“為什么信?”學生說:“可以用手指來印畫?！苯處熢疽詾閷W生會說不信,此時教師就可以利用實物投影現(xiàn)場演示利用指紋來印畫,讓學生有意想不到之感?？涩F(xiàn)實卻出乎教師所料。原因就是過早出現(xiàn)了課題,學生已經從課題中發(fā)現(xiàn)了新的信息:利用指紋來印畫。從而使教師預設的懸念化為烏有。

2.播放錄像過長,浪費教學時間

動畫片是小學生的最愛,因此在運用多媒體輔助美術教學中,教師也常常會選擇播放一些動畫視頻片斷,以激發(fā)學生的興趣或了解有關學習內容。這是無可厚非的。但播放錄像的時間要適度,否則就不能達成所愿。在教學《熱帶魚樂園》一課時,有教師過長地播放了《海底總動員》的錄像。雖然學生無比興奮,沉浸在小丑魚尼莫的歷險故事情節(jié)中。但播放錄像的設計意圖是引入課題,初步感知各種熱帶魚的現(xiàn)狀和色彩。由于播放錄像的時間過長,不僅使學生的注意力從感知各種熱帶魚的現(xiàn)狀和色彩轉移到了歷險故事的情節(jié)中,違背了播放錄像的初衷,而且浪費了有限的課堂教學時間。因此播放錄像的時間應適可而止。

3.點擊鼠標超前,導致同步失調

在運用多媒體輔助美術教學過程中,往往需要通過點擊鼠標來操作媒體播放,但教學中有時會出現(xiàn)點擊鼠標超前的現(xiàn)象,造成媒體播放與教學環(huán)節(jié)不同步、不協(xié)調的現(xiàn)象,影響了教學的效果。例如,有教師剛問學生:色彩搭配好在哪里?學生還未回答,但由于過早點擊了鼠標,課件的圖片旁邊已出現(xiàn)文字(答案),這不僅使提問失去了應有的意義。而且使學生失去了一次觀察、思考的學習機會。

4.播放音樂過度,干擾教學活動

在美術教學過程中,尤其是學生在探究、創(chuàng)作和展示過程中,適當播放一些與教學內容相協(xié)調的音樂,可以營造相應的課堂氛圍,創(chuàng)設不同的探究、創(chuàng)作情境,調動學生的學習情緒。但如果播放音樂的時機把握不準,不僅不會取得理想的效果,而且會干擾教學活動。例如,播放音樂時缺少必要的交待,且聲音較響,顯得很突然,讓人嚇一跳。而且,由于播放的音樂太響,不僅沒有很好地起到烘托課堂氛圍,抒展學生的創(chuàng)作情緒,反而變成了噪音,影響了學生的創(chuàng)作。又如,音樂一直在播放,教師未及時關閉音樂而進行講解點評,其效果大受影響。

三、使用技能不熟練

教師對多媒體技術不太熟悉或不會使用,常常導致現(xiàn)代多媒體技術在美術教學中利用率低和不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

1.切換不順暢

在運用多媒體輔助美術教學過程中,經常要將課件播放界面切換到實物投影界面,或者反之。由于教師對多媒體操作平臺的性能不夠熟悉,操作技能不夠熟練,時常出現(xiàn)播放錄像、播放幻燈片與實物投影切換時出現(xiàn)切換不順暢的問題。有時由于教師的操作失誤導致無法開啟,而不得不放棄精心設計的教學預案,進行匆忙應付。嚴重影響了教學的質量。

2投影出洋相

教師在實物投影儀中進行現(xiàn)場示范時,未將實物投影調試到位,或者沒有觀察大屏幕的實際效果,就匆忙演示,還一個勁地演示,繪聲繪色地講解。結果學生們一頭霧水,顯出一臉的無奈和茫然。當教師回過神來,卻發(fā)現(xiàn)示范影像倒置了、示范影像模糊了、示范影像不完整或根本沒有示范影像等情況。不僅出盡洋相,令人尷尬不說,而且浪費了教學時間,影響了教學效果。

3.按鍵管播放

有些教師想用多媒體教學,但又怕操作失誤,就讓計算機老師將課件設計成順序式結構,上課時只需逐一按鍵,課件便按順序播放下去;有的課件甚至被設計成自動播放模式。這種只管按鍵播放,不管教學現(xiàn)狀的多媒體使用方式,必然會失去了教學的互動性。使大屏幕界面中圖片、文字的呈現(xiàn)與教學環(huán)節(jié)不同步、不協(xié)調狀況。

總之,現(xiàn)代多媒體技術只是教師開展教學活動的工具,它必須依靠教師的科學設計、合理使用,才能發(fā)揮其效能。在使用多媒體輔助美術教學中出現(xiàn)一些問題是正常的,但我們不能因為這些問題小而不去重視它,更不能視而不見。而要在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、解決問題。因此教師應該通過自學或在職培訓,熟悉、了解現(xiàn)代多媒體技術的功能和最新發(fā)展成果,學習使用常用軟件,改變或自制美術教學課件,提高自身的運用和操作能力,從而充分發(fā)揮多媒體教學手段在美術教學中的輔助作用,提高美術教學的質量。■