趙 慧

愛因斯坦說(shuō)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！卑l(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn),盡管教材中許多插圖已經(jīng)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,這些問(wèn)題往往與圖和教材內(nèi)容聯(lián)系緊密,思考并回答這些問(wèn)題是非常重要的。但是在實(shí)際地理教學(xué)活動(dòng)中,大多數(shù)問(wèn)題還僅僅停留在師答生答的層面。教師投入較多精力進(jìn)行“問(wèn)題”的設(shè)計(jì),卻極少考慮如何讓學(xué)生開口發(fā)問(wèn),而課堂提問(wèn)是師生交流的重要載體,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提供教學(xué)反饋信息、確保教學(xué)目標(biāo)完成的重要手段。問(wèn)題不僅僅是由教師提出,還應(yīng)該是由學(xué)生提出,因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知、理解及掌握程度的具體表現(xiàn),讓學(xué)生參與和體驗(yàn)問(wèn)題的解決,獲得真正屬于自己的知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)自己一定的能力。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情境

1.留給學(xué)生提問(wèn)的空間

學(xué)生的問(wèn)題能否提出來(lái),取決于教師是否留給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中,地理教師首先要放下權(quán)威的架子,把自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者,參與到他們的學(xué)習(xí)中來(lái),懂得使地理教學(xué)課變?yōu)閹熒ハ鄮椭?、互相交流的“學(xué)習(xí)課”,教師學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,哪怕是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題,也不要嘲笑學(xué)生,要保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。其次在教學(xué)內(nèi)容上,傳統(tǒng)教學(xué)中教師常常追求講得“細(xì)而透”,面面俱到,滴水不漏,學(xué)生哪還有問(wèn)題可提呢?比如:學(xué)習(xí)地殼結(jié)構(gòu)特征時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生去讀“巖石圈示意圖”,讓學(xué)生通過(guò)觀察提出問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)探究、討論,然后再歸納地殼的結(jié)構(gòu)特征。學(xué)生解決不了的問(wèn)題,教師才給予解答,學(xué)生提問(wèn)都是經(jīng)過(guò)一番思考,動(dòng)過(guò)一番腦筋的,提出問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)過(guò)程。

2.提供學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間

要提出問(wèn)題首先就得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)深入的思考。沒(méi)有充分的時(shí)間,嚴(yán)密的思考就不可能產(chǎn)生。傳統(tǒng)的地理教學(xué)觀念認(rèn)為,地理教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生掌握必備的地理概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí),地理教師的角色就是地理知識(shí)的傳授者,教師在課堂上滔滔不絕的講,學(xué)生在下面做筆記或圈畫知識(shí)點(diǎn),既節(jié)省了時(shí)間又灌輸完了知識(shí),其實(shí)地理文本中的許多道理,只有由學(xué)生自己獨(dú)力思考、研究才可以領(lǐng)悟的,比在學(xué)習(xí)《極地地區(qū)》后,幾個(gè)學(xué)生還為一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休,后來(lái)我一問(wèn)才知道他們?cè)跔?zhēng)論:南極為什么比北極冷?我才意識(shí)到我沒(méi)有留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間。由此老師寧可少講一點(diǎn),也要讓學(xué)生多想一會(huì),留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間,多留給他們思考的機(jī)會(huì)。

二、提高教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量

1.要注意難易適度

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為“問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要,一方面,問(wèn)題是學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn),另一方面,課堂學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程”教師通過(guò)提出難易適中的問(wèn)題,可以啟發(fā)學(xué)生的思維,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。然而在課堂問(wèn)題的解答過(guò)程中,我們卻時(shí)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生感覺問(wèn)題太簡(jiǎn)單,提不起興趣,有的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題太復(fù)雜,沒(méi)有信心,不舉手發(fā)言,仿佛置身于課堂之外。每一個(gè)不同的問(wèn)題,選擇哪些學(xué)生進(jìn)行回答,老師應(yīng)事先有一個(gè)大概的意向。問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在適宜度的問(wèn)題。不能總提問(wèn)難度過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題,也不能總提問(wèn)少數(shù)幾個(gè)好學(xué)生,而冷落了一大批學(xué)生。教師應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的需要,多設(shè)計(jì)一些不同層次的問(wèn)題,比如回答“是什么的”判斷型,回答“不同意見”創(chuàng)造型,回答“怎么辦”的描述型,回答“為什么”的分析型,這樣可以使各類學(xué)生都能積極思考,全面提高教學(xué)水平。

2.要注意新穎別致

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的,這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處,同時(shí)有助于完成教學(xué)任務(wù)。”例如在講“大氣環(huán)流問(wèn)題”時(shí),在展示漫畫“地球出汗了”“傘破難遮雨”吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。提出問(wèn)題:地球?yàn)槭裁磿?huì)出汗?(地球溫度升高,全球變暖)進(jìn)一步提問(wèn)地球?yàn)槭裁磿?huì)變暖呢?(有自然原因也有人為原因二氧化碳濃度增加等)傘破是什么涵義?傘破會(huì)帶來(lái)哪些后果?面臨這些問(wèn)題人類該怎么辦?這樣一步步提問(wèn)誘導(dǎo),激活學(xué)生的思維。

3.要注意科學(xué)性

教師在提問(wèn)前,既要熟悉教材,懂得新舊知識(shí)的聯(lián)系,又要熟悉學(xué)生。把握學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí),這樣才能有的放矢?？删椭R(shí)本身展開提問(wèn),具有簡(jiǎn)潔、明了,直奔主題的特點(diǎn)。它適合于比較簡(jiǎn)單比較基礎(chǔ)的知識(shí)?？蛇\(yùn)用系列問(wèn)題展開提問(wèn),使學(xué)生的思維能夠充分地從一點(diǎn)到另一點(diǎn)作連續(xù)的活動(dòng),只有這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真正的、深刻的、有效的思維活動(dòng)中。例如在“大氣環(huán)境保護(hù)”一節(jié)中,對(duì)酸雨的理解具有一定的難度,教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題“什么是酸雨?酸雨的成因是什么?”“我國(guó)的酸雨屬于什么類型,原因是什么?”“我國(guó)的酸雨主要分布在哪里,為什么?”“酸雨有什么危害,該怎么防治?”通過(guò)問(wèn)題鏈,步步釋疑既突破了重難點(diǎn),又培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的推理能力。

三、提問(wèn)方式

1.借助教材知識(shí)提問(wèn)

例如在“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)教學(xué)中,教師提出問(wèn)題:太陽(yáng)高度一天中什么時(shí)候最大?地球上太陽(yáng)高度的分布規(guī)律是怎樣的?然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn):在操場(chǎng)上立一根竹竿,讓學(xué)生觀察竹竿影子的變化,由幾何學(xué)和光學(xué)的原理得出,影子越短,太陽(yáng)光與地面的夾角就越大,學(xué)生結(jié)合教材及觀察的情況思考,就輕松描述出太陽(yáng)高度的變化情況

2.借助生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)

教學(xué)過(guò)程中往往一些內(nèi)容較抽象,學(xué)生很難理解,如果教師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,就可以合理有效利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),使他更透徹、更容易理解掌握新知識(shí)。比如“地球的公轉(zhuǎn)和季節(jié)變化”一課,內(nèi)容對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解,教師可以依托學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)。提問(wèn)一:一年當(dāng)中,你觀察過(guò)太陽(yáng)照射到你家門內(nèi)的距離一樣嗎?你觀察過(guò)太陽(yáng)照射進(jìn)教室的距離一樣嗎?為什么會(huì)不一樣?提問(wèn)二:一年當(dāng)中,本地的白晝時(shí)間一樣長(zhǎng)嗎?冬天的晚6點(diǎn)你一般在干什么?夏天的晚6點(diǎn)你一般又在干什么?思考分析完這些問(wèn)題,本課的理解就容易多了。

3.借助時(shí)事熱點(diǎn)提出問(wèn)題

隨著教改的深入,學(xué)生的求知欲不斷增強(qiáng),表現(xiàn)出對(duì)生活各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注。在地理教學(xué)中,穿插一些國(guó)際社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題將能極大地引起學(xué)生的興趣。比如在進(jìn)行國(guó)家領(lǐng)土概念的教學(xué)時(shí),恰好神州六號(hào)順利返回,這一重大時(shí)事熱點(diǎn)就可以利用。提問(wèn):“神州六號(hào)經(jīng)過(guò)了美國(guó)領(lǐng)域陸地之上的天空,是否侵犯了美國(guó)的國(guó)家領(lǐng)土?為什么?”這就為理解和探究“領(lǐng)土”這一地理概念創(chuàng)造了良好氛圍。學(xué)生的求知熱情一下子被點(diǎn)燃起來(lái),進(jìn)而師生間對(duì)“領(lǐng)土”這個(gè)概念進(jìn)行探究。最后得出關(guān)于領(lǐng)空的高度迄今為止是一個(gè)尚未解決的問(wèn)題。國(guó)際法既規(guī)定各國(guó)對(duì)其大氣空間擁有主權(quán),又宣布宇宙空間對(duì)于各國(guó)研究和利用都是開放的,其飛行空間為全人類共有,類似于公海,這一重大時(shí)事熱點(diǎn)在教學(xué)中的應(yīng)用,既引發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣,又拓展了視野、加深了理解,還能引發(fā)學(xué)生課外的進(jìn)一步探究。

參考文獻(xiàn)

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