王治升

在數(shù)學教學實踐中,為全面提高培養(yǎng)學生的思維能力,實現(xiàn)素質教育的目標,筆者在課堂教學中進行了啟發(fā)式教學模式的整體實驗,取得了良好效果?，F(xiàn)就一些具體做法簡述如下:

一、導入要奇——興趣性

這一階段可直接作為新課導入,也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡,但它絕不同于導入過程,而是啟發(fā)式教學必不可缺少的重要一步,因為它直接牽動著學生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。這一階段,從教學目標上,否定了以傳授知識為目標的注入式教學;從教學內容上,要求必須和教學重點有關,以啟發(fā)為主,以便充分發(fā)揮學生探索問題的能力;從教學結構上講,這一階段以學生思考、想象為主,激發(fā)學生學習的興奮點。

二、精講點撥——科學性

在這一教學階段,教師通過講解,勾勒出知識結構的輪廓,教師處于主導角色的位置,教師若要成為真正的主導,重點必須放在如何啟發(fā)學生的“學”上,教師必須轉變備課只熟悉教參和教材,上課“照本宣科”的輕備課思想,應該重視授課的教學思路,確立注重備課、搞活課堂的教學思路。教學大綱和教材規(guī)定的內容,僅僅為教師提供了教學的基本線索。教師在授課中,重點一個“精”字,精于引導,精于設置,精于啟發(fā),精于講解,從而一直讓學生沿著思維的階梯,自覺地發(fā)現(xiàn)、探索、掌握知識,培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。

三、巧設疑問——思維性

古希臘教育家亞里士多德講過一段名言:“思維自驚奇和疑問開始。”問題是開啟思維和發(fā)展思維的源泉,一個問題從提出到得出結論,實踐證明用啟發(fā)式教學方式往往會產生意想不到的教學效果,啟發(fā)式教學思維方式,以發(fā)展學生自學能力,提高學生素質為目的,傳授知識僅僅是實現(xiàn)這一目標的一個過程。引導學生激活思維,展開想象的翅膀是課堂教學的核心所在。在教學結構上,師生通過啟發(fā)式引導或群體與個體的對話交流能夠充分開發(fā)學生的智力,準確地培養(yǎng)學生的思維能力,在教學中教師盡量加大容量,積極滲透一題多解,同時在基本技能技巧上,盡量尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生,以便保護好學生學習數(shù)學的積極性。

四、小結精簡——邏輯性

經過前三個階段的教學過程之后,教師要抓住學生急于鑒別自己探索結果的心理,回到主導地位中去,剖析錯漏、歸納、推導出正確的結論,具體準確、系統(tǒng)地講述知識內涵和構成。數(shù)學課的小結,也是啟發(fā)式教學模式的一個重要環(huán)節(jié)。這一過程帶有總結的性質,與傳統(tǒng)教學總結不同的是,教師不是對自己的授課進行總結,而是在學生自我發(fā)展的基礎上,梳理學生認識結果,推導出結論。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進,由于學生思維主動性的貫穿和滲透,使教學結構表現(xiàn)為教師的主導作用和學生的能動作用實現(xiàn)了有機地統(tǒng)一。

總之,啟發(fā)式教學模式是對傳統(tǒng)的注入式教學模式在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革,但它并非是一種機械式的課堂教學模式,而是一種基本的教學思維模式,如討論法、圖示法、愉快教學法、情景教學法等各種具體的教學方法的有機結合。這種教學模式呈現(xiàn)出以學生的主體活動為主,教師主導為輔的形式,有利于學生思維能力的培養(yǎng)。 ■