朱義霞

新課程的實施過程中,深深體會到農(nóng)村教學(xué)的滯后,尤其是習(xí)作教學(xué),學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生了怕、厭、難的心理,原因是多方面的,但我想主要是以下幾個方面的因素促成的。

一、教師封閉的教學(xué)觀念泯滅了學(xué)生習(xí)作的興趣

農(nóng)村習(xí)作教學(xué)中,許多老師受舊大綱的影響要求學(xué)生寫“中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、詳略得當(dāng)”習(xí)作,這顯然對小學(xué)生來說要求太高了,且要求無彈性,而且又具有成人化、文學(xué)化傾向。學(xué)生又偏偏達(dá)不到這一要求,就慢慢地失去了對習(xí)作的興趣,自然而然逐步產(chǎn)生了怕、厭、難的心理。于是教師為了避免這一現(xiàn)象,扭轉(zhuǎn)學(xué)生的興趣,只好從多寫多練下手,結(jié)果又出現(xiàn)了這樣的一種局面:日記天天有,心得課課有。一個學(xué)期下來,日記有百余篇,習(xí)作幾十篇。習(xí)作就像一個幽靈,無時無刻不困擾著學(xué)生,不但沒有使學(xué)生產(chǎn)生興趣,相反卻成為學(xué)生精神的負(fù)擔(dān)。

二、教師缺少對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),學(xué)生習(xí)作遠(yuǎn)離生活

葉圣陶先生說過:“作文這件事離不開生活?！倍r(nóng)村的學(xué)生就應(yīng)該寫能反映農(nóng)村生活的習(xí)作。事實上農(nóng)村習(xí)作教學(xué)中,教師一味強調(diào)“體現(xiàn)中心,內(nèi)容具體,條理清楚,詳略得當(dāng)”,而忽略了去指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活,所以學(xué)生習(xí)作時一味追求成人化,文學(xué)化;其次,教師在頭腦中歪曲地理解了“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”“讀書破萬卷下筆如有神”,要求死讀作文書,更甚至要求背誦好作文,而忽略了對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),而造成學(xué)生寫作時,腦海中首先想到的都是作文書中看到或背到的內(nèi)容,寫出來的習(xí)作都是搬抄而來,不是自己生活中的材料,而更別說具有真實性了。所以習(xí)作教學(xué)還應(yīng)從觀察入手,走向生活,充分打開生活空間,使農(nóng)村學(xué)生習(xí)作充分體現(xiàn)出現(xiàn)實農(nóng)村生活的氣息。

三、教師忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作個性不鮮明

現(xiàn)在,農(nóng)村學(xué)生習(xí)作時思路往往很大程度上受到教師所謂的指導(dǎo)的限制,被老師的“審題立意、布局謀篇”這一“緊箍咒”嚴(yán)重地束縛住了,不能夠大膽地心里怎么想,口里就怎么說,筆下就怎么寫,不會放開思路,無拘無束,把要說的話講夠,也不能把胸中之意抒盡。因而,創(chuàng)新精神根本得不到體現(xiàn)。結(jié)果學(xué)生的習(xí)作也談不上具有童趣了,缺少了鮮明的兒童個性和農(nóng)村生活個性,都是千方百計套用模式,千人一面,千篇一律。

針對這些因素,作為農(nóng)村教育工作者應(yīng)趁著新課改的春風(fēng),在農(nóng)村學(xué)生習(xí)作教學(xué)中拋棄以往陳舊的教學(xué)觀念和方法,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識中尋求新的適合農(nóng)村學(xué)生習(xí)作的新的教學(xué)方法。讓農(nóng)村的學(xué)生寫出具有創(chuàng)新精神、體現(xiàn)農(nóng)村生活、彰顯農(nóng)村學(xué)生個性的五彩繽紛的習(xí)作來。 ■