陳文建

藝術(shù)鐘情于空白。國畫中有“計(jì)白當(dāng)黑”之法。其空白處,或天空、或煙霧、或流水、或遠(yuǎn)方,使得畫面境界空靈,意趣無窮。音樂中“休止”之法。瞬間的停頓,更能顯示節(jié)奏、刺激情緒,突出主題,正所謂“此時(shí)無聲勝有聲”。詩文中更有“無言之境”,“不著一字,盡得風(fēng)流”說,目的讓讀者從有盡文字中體會無盡之意。

教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),也有個(gè)“空白”藝術(shù)問題,課堂教學(xué)中也應(yīng)有這種審美追求?？瞻撞皇翘摕o,而是教師未明確說明的部分,暗示的東西,是課堂教學(xué)中美的升華。在時(shí)間、空間、聲音上的一塊塊留白,給了學(xué)生消化、吮吸、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地。這實(shí)在是一種以逸待勞的高超教學(xué)藝術(shù)。教師備課時(shí)對于教學(xué)內(nèi)容上的布白,往往考慮比較多,臨場時(shí)的時(shí)空布白,更能讓課堂有魅力。

一、此時(shí)無聲勝有聲

空白使用應(yīng)該把握好時(shí)間,適時(shí)的停頓可以產(chǎn)生明顯的“刺激對比效應(yīng)”,喧鬧中突然出現(xiàn)寂靜,就猶如萬綠叢中一點(diǎn)紅,可以緊緊抓住人的注意力。

1.上課開始時(shí)“布白”

課間活動(dòng),既是學(xué)生大腦的積極休息,又給學(xué)生造成不同方面的干擾,致使大腦處于極度興奮狀態(tài)。要使學(xué)生在很短的時(shí)間里進(jìn)入課堂境界,教師必須在鈴響后,先留出短暫的空白,然后進(jìn)入課堂。當(dāng)學(xué)生全部正規(guī)后,方可示意學(xué)生坐下,接著再現(xiàn)“空白”,掃射學(xué)生吸引學(xué)生注意力,當(dāng)學(xué)生做好準(zhǔn)備后,教師開講時(shí)語速宜慢,字與字、句與句的停頓,正是為了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色。

2.課堂講授中“布白”

課堂講課中,為了體現(xiàn)教學(xué)的節(jié)奏,也為了使課堂張弛有道,波瀾起伏,教師要留出一定的“空白”,讓學(xué)生積極思考。舒緩和緊張互相交替,符合生理學(xué)上興奮與抑制互相交替的原理,使學(xué)生學(xué)得更加積極主動(dòng),更有效率?！肮?jié)奏是音樂的命脈”,課堂教學(xué)也像彈奏一樣,節(jié)奏好,使學(xué)生聽課能處于最佳的思維狀態(tài)。

二、此空無形勝有形

教學(xué)時(shí)不僅要在時(shí)間上把握好“空白”藝術(shù),使課堂動(dòng)靜相間,虛實(shí)相生,產(chǎn)生藝術(shù)魅力和審美價(jià)值,而且視覺上的“空白”藝術(shù)更具有美感。

1.課堂板書“布白”

教師的板書是展開于空間,表現(xiàn)為靜態(tài),感之于視覺,以展開知識的“核”而存在于黑板上的一種藝術(shù),它是整個(gè)教學(xué)思路內(nèi)容的濃縮,是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。

葉圣陶先生認(rèn)為,教師的作用“不在全盤授與,而在相機(jī)誘導(dǎo),必令學(xué)生運(yùn)其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開,純熟之巧彌深”;接受美學(xué)也認(rèn)為,作品的美學(xué)價(jià)值是作者在創(chuàng)造過程和讀者在接受過程中共同創(chuàng)造的,這創(chuàng)造的基礎(chǔ)便是作品的空白,它能避免行文的瑣碎、死板,激發(fā)讀者的想像力。因此板書設(shè)計(jì)也應(yīng)富有啟發(fā)性,在課文關(guān)鍵處激疑處微微閃開一道通往大千世界的縫隙,把某些東西特意控制不寫,造成學(xué)生接受上暫時(shí)“斷流”。然而這“沒有講完的東西,就好比給學(xué)生思維埋下了一段導(dǎo)火線”,能吊人胃口,能喚起學(xué)生有意注意,促其情緒亢奮,躍躍欲試。這欲擒故縱的板書,便成了調(diào)動(dòng)學(xué)生腦力活動(dòng)的強(qiáng)有力的鼓勵(lì)者和發(fā)動(dòng)者,交給了學(xué)生一把打開知識大門的金鑰匙。板書要簡,并不是越少越好,板書上的“空白”要留得恰到好處。

2.教學(xué)手勢空白

手勢是體態(tài)語言的重要組成部分,在課堂教學(xué)中,準(zhǔn)確適度地手勢,既可以傳遞思想,又可以表達(dá)感情,還可以增加教師有聲語言的說服力和感染力。

教師作手勢時(shí)總是傳送著一定的張力,學(xué)生通過視覺感受到這一張力力度的大小,再結(jié)合具體教學(xué)情境以及學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),接收到教師的手勢語匯所蘊(yùn)涵的精神、情感信息。不過手勢要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。我覺得手勢簡約比較好,即手勢簡單、明了、干練、利索,那種手舞足蹈、東比西劃、點(diǎn)點(diǎn)戳戳的課堂行為對學(xué)生注意力的集中極為不利,特別是擊掌、響指等不良手勢更會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。在課堂上,除了板書,大部分時(shí)間教師雙手應(yīng)該是靜如處子,一兩個(gè)手勢,只是在必要時(shí)配合語言將信息予以準(zhǔn)確、生動(dòng)的傳達(dá),手勢在課堂中呈現(xiàn)大面積的“空白”,反倒有利于教學(xué)。單就背景效應(yīng)來說,亦可窺視一斑。白墻上有白粉筆畫一個(gè)白圈,白圈不明顯,黑板上用白粉筆畫一個(gè)圓圈,那是黑白分明,手勢“空白”情同此理。整堂課揮手不停,比比劃劃,背景和知覺對像沒有對比度,學(xué)生對所有手勢的感知只會模糊不清,可一兩個(gè)手勢在“空白”背景下對比鮮明,學(xué)生便會感知清晰、記憶深刻。如“點(diǎn)”這是教師最常用的手勢動(dòng)作,它是教師借助某一手指在空間運(yùn)動(dòng)方向,而將學(xué)生注意力引向某一視覺中的手勢動(dòng)作,如教師的手指點(diǎn)向黑板上的詞或句就表示強(qiáng)調(diào),學(xué)生一看就明白,一些明白事理的學(xué)生會及時(shí)做好自己領(lǐng)悟、看懂的記號。

教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合,講究聽覺與視覺上的“空白”藝術(shù),一方面可給學(xué)生留下想象的余地和再創(chuàng)造的空間,另一方面可合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏,有效組織教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和目標(biāo)的最優(yōu)化,只有這樣,才能使課堂教學(xué)收到“恰是未曾著墨處,煙波浩渺滿目前”的藝術(shù)效果。■