陳 寧

集體備課是上好課的前提。集體備課就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,選擇最科學(xué)的教法和程序,為優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。為了充分發(fā)揮集體智慧,促進(jìn)以老帶新,以新促老,集思廣益,博采眾長,真正實(shí)現(xiàn)腦資源共享,使全體教師能從單元整體上駕馭教材。

集體備課必須立足個(gè)人備課的基礎(chǔ)上,以學(xué)科備課組為單位進(jìn)行,要在充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的前提下,集體商討教學(xué)方法,共同研究教學(xué)中應(yīng)注意的問題,同時(shí)要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況,確定教學(xué)目標(biāo),提高課堂教學(xué)效率。尤其是在新課程改革剛剛起步的今天,教學(xué)中無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循。僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn),單兵作戰(zhàn),磨時(shí)間,耗體力,不能解決實(shí)質(zhì)問題。只有加強(qiáng)集體備課,發(fā)揮集體的智慧,共同研究,共同進(jìn)步,抓好、抓牢教學(xué)的主陣地——課堂,才能提高課堂教學(xué)的實(shí)效。有鑒于此,時(shí)下,集體備課在各地倍受青睞,并已成為學(xué)校教研活動(dòng)中的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。

集體備課是以教研組為單位,組織教師開展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。集體備課一直以來是我校教學(xué)管理的特色之一。教師通過相互借鑒相互啟發(fā),集各家之長,避己所短,為提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮了重要作用。但在實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)科的集體備課不知不覺成了備課教師的教案之和、網(wǎng)上資料的下載拼盤,或是標(biāo)準(zhǔn)答案式教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)流程的匯集。經(jīng)過調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的跟源是管理層管得太多、太細(xì)、太死,導(dǎo)致了教師的負(fù)擔(dān)過重。于是,我們開展了如何集體備課的討論。通過討論,進(jìn)一步明確了集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng),它是大面積提高教學(xué)質(zhì)量與教師群體水平的一種有效手段。集體備課應(yīng)該是本組教師靜下心來共同商討如何突出重點(diǎn)、突破和分解難點(diǎn);如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;如何凸顯學(xué)生的主體地位,真正體現(xiàn)課改精神。

于是,我們在集體備課的管理中刪繁就簡,以減負(fù)高效為目標(biāo),規(guī)定了兩條底線。一是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)集體確定每一單元、每一個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)以及重難點(diǎn)的突破,力求每位教師在課堂上能夠找準(zhǔn)、突破重難點(diǎn)。二是把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇。有效作業(yè)是使學(xué)生朝著正確學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的最好方法之一,把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇是教師突破重難點(diǎn)、走向有效課堂的重要途徑,同時(shí)也是學(xué)生減負(fù)的有效措施。

教學(xué)活動(dòng)是一種形式,但是,應(yīng)該避免走向形式化。我們在開展教學(xué)活動(dòng)中,引入了同題設(shè)計(jì),進(jìn)行了一些有益的嘗試。我們通過同題設(shè)計(jì),引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)好課堂細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗,課堂教學(xué)更是如此。同題教學(xué)設(shè)計(jì)指同備課組的教師在指定的時(shí)間、地點(diǎn)、帶指定的參考書進(jìn)行指定課題的設(shè)計(jì)。在操作上,現(xiàn)場抽課,讓授課教師在單位時(shí)間內(nèi)完成。設(shè)計(jì)結(jié)束后,骨干教師對(duì)授課教師進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng),真正實(shí)現(xiàn)菜單式的專業(yè)引領(lǐng)。許多教師在得到點(diǎn)評(píng)后,又和專家、骨干教師進(jìn)行探討。這樣,就使同題教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)向縱深發(fā)展,超越了活動(dòng)本身的意義。

在同題設(shè)計(jì)后,還可以安排一次集體備課活動(dòng),將所有的設(shè)計(jì)進(jìn)行整合,有一教師先上,評(píng)議修改后換一個(gè)人再上,再評(píng)、再議、再上……用這樣的步驟進(jìn)行磨課。盡管同組教師上的是同年級(jí)、同內(nèi)容、同課時(shí)的教材,但由于他們對(duì)教材解讀的側(cè)重點(diǎn)、對(duì)內(nèi)容的感知把握、對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及在接收信息的廣度與深度上存在差異,因此無論是在整合的角度、閱讀的主題、知識(shí)與技能的訓(xùn)練點(diǎn),還是重難點(diǎn)突破的方法上,各課均不相同。這就使得個(gè)性各異、亮點(diǎn)迭出的課堂教學(xué)令教師們深受啟發(fā)。最后,備課組通過對(duì)同一課題的不同效果進(jìn)行比較,分析差異,得出啟發(fā)性結(jié)論,并要求每位教師形成文字。

通過同題上課許多教師逐步走上了課堂內(nèi)涵發(fā)展的道路,不再僅僅在課堂的臉面上做文章。同時(shí),我們還采取同題評(píng)課的形式,從較小而且相同的切入點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行評(píng)課,以此來放大小課題的研究。如從問題的設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)語言、課堂的導(dǎo)入、課堂的結(jié)尾等角度進(jìn)行評(píng)課,并將這些小問題轉(zhuǎn)化為小課題進(jìn)行研究,真正實(shí)現(xiàn)了人人有課題,個(gè)個(gè)在研究的格局?！?/p>