王小青

語文的外延與生活相等,幾乎是每一個語文教師所熟知的理念。早在四十年代,我們的教育前輩陶行知先生就一貫主張“社會即學校”“生活即學?！??！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》指出:“語文教師應該高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文,用語文的意識,多方面提高學生的語文能力”。語文課程資源對語文課程的滲透是全方位的,其中新一輪的語文課程改革中備受人們關注的綜合性學習與語文課程資源結合的最緊。綜合性學習的開展必須以大力開發(fā)和利用語文資源為基礎,在平時的教學實踐中,我們要不斷強化課程的開發(fā)和利用意識,為學生學習語文提供廣闊的空間和舞臺。

一、語文綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用

初中語文教學的廣闊天地中,蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源,作為語文教師應該有強烈的資源意識并努力開發(fā)和合理利用它們。

1.校內(nèi)資源的開發(fā)和利用

校內(nèi)資源主要來源于教師、學生以及學校的設施,這些資源的利用形式是多種多樣的。

(1)教師資源的開發(fā)和利用,教師是最重要的課程資源,教師不僅決定著課程資源的選擇和利用,還是素材性資源的重要載體。有人說:“一個教師就是一本教科書”,在這個意義上講,教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度及發(fā)揮效益的水平。德國著名教育家第斯多慧說過:“教學的藝術不在于傳授的本領而在于激勵、喚醒、鼓舞?！被诰C合實踐活動的綜合性,教師也必須是一個具有綜合素質(zhì)的教師以發(fā)揮一個組織者的作用。在綜合實踐活動中,教師要激發(fā)學生的活動興趣,明確活動的具體要求。如:“新聞照片”有些同學不清楚是指什么,教師要認真及時達知、指導活動的方法如“走進圖書館”有些同學進了圖書館方法運用不得要領甚至還會忘了所講的方法,有時也會遇到意料外的困難,這就需要教師的及時幫助、檢查、評價和交流活動成果。如以“報告會”的形式來展示成果,教師要正確引導。

(2)學生資源的開發(fā)和利用。新課程的基本理念是以學習為本,以學生的發(fā)展為本,學生的經(jīng)驗、生活都是無形的寶貴的課程資源,學生有很豐富的生活資源,如一些學生參觀動物園、植物園、自然保護區(qū)、國家森林公園的風光、還有一些學生飼養(yǎng)家禽或種過麥子、花卉的經(jīng)歷,一些學生體驗過野外觀察動物行為的甘苦等。教師在教學過程中應該充分利用這些資源,通過相互交流,可以激發(fā)學生的學習興趣。

(3)校內(nèi)設施的開發(fā)和利用。校內(nèi)設施資源包括一些專業(yè)教室。如生物實驗室、物理實驗室、化學實驗室等、圖書館、教室的圖書角、網(wǎng)絡教室、教學軟件、校園建設。如花壇、綠化、標語、報欄等。學生大部分時間是在學校中度過的,因此,校內(nèi)資源的利用最直接、最方便也最常用,教師、學生應充分利用這些資源,比如:“小主人在行動”的活動中,學校與班級的管理,班級桌椅門窗的維護,校園花草樹木養(yǎng)護等資源,學生們有的上網(wǎng)查閱資料該為我校做些什么,有的去圖書館查閱專業(yè)書籍來學會管理做小主人,學生在自主、探究的過程中增強了責任感和主人翁感。

2.校外資源的開發(fā)和利用

校外資源是校內(nèi)資源的重要補充,校外資源的利用可以擴大學生的視野增大學生學習的空間。

(1)自然資源的開發(fā)和利用。陶行知說:“什么是活書?活書就是活的知識寶庫,花草是活書、樹木是活書、飛禽、走獸、小蟲、微生物、山川海湖、風云風雪、天體運行都是活書。我們要解放孩子的空間,讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月星辰”。所以,平時組織學生開展一些探索自然的活動,讓學生在活動中汲取豐富多彩的語文資源來充實積淀豐富的學習內(nèi)涵。如“到民間采風去”的綜合實踐活動中,學生深入附近的鄉(xiāng)村,他們自由自在的去捕捉大自然的每一個美點,去田間地頭親自去參加管理種植、采野花,有些同學用攝像機記錄下了許多學生在城市中看不到的風景、風情,同時學生通過訪談、調(diào)查,了解到了很多知識,學生感觸很深。學生通過報告會的形式做了展示。通過這個活動,學生與人溝通的話語能力、學會禮貌傾聽的能力、分辨大事小事的能力、即興快速瀏覽思考的能力、快速記筆記的能力以及對人的認識能力,都能得到明顯的提高。

(2)社會資源的開發(fā)和利用。陶行知說:“馬路、弄堂、工廠、店鋪、監(jiān)牢、戰(zhàn)場。凡是生活的場所都是我們教育自己的場所”。通過學生的自我實踐,既培養(yǎng)學生關心社會的主人公精神,也加強了對學生人文素養(yǎng)的熏陶,極大地激發(fā)學生學習語文的興趣,提高學生各種能力。如“關注我們的社區(qū)”這個活動中,學生自動分成幾個組深入到家屬區(qū)、工廠等周圍的社區(qū),通過調(diào)查、采訪等形式收集了大量的資源并且利用多媒體制成一個記錄片展示,并且還進行了一場演講比賽,成為學校的一個優(yōu)秀活動課例。通過這個活動,學生的思維能力、聽說能力、表達能力都得到了有效的提高。

(3)家庭資源的開發(fā)和利用。家庭資源包括:“家長和親友、家庭藏書、音像資料以及家庭文化環(huán)境等等?！备鱾€家庭不同,學生的經(jīng)歷不同,家庭資源也不同。家庭是愛的搖籃,對于家庭資源的利用。首先是“關愛?！奔彝ソ逃怯H情教育(即被人關愛、關愛別人的教育,在被關愛中學生學會了關愛別人)。在綜合實踐活動“我愛我家”中,我也曾發(fā)現(xiàn)有位學生在很小的時候父母就去世,母親改嫁,自己跟著年邁的祖母,生活極其艱苦,只靠著社會和好心人的資助才得以讀書,但是正是他靠著這份特殊的家庭資源努力學習,他更多了一份特殊的親情。其次,在節(jié)假日與家人一起郊游或者到親朋好友家做客,他們看著、學著、模仿著、學會傾聽,在交往中他們了解了風俗民情、學會了人與人之間的平等、互助、更有了學校沒有的經(jīng)歷不知不覺中學生的情感體驗和價值觀提高了。

三、語文綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用應注意的問題

在對課程資源的開發(fā)和利用的過程中,應該注意做到

1.以“本”為“本”,

突出課本資源開發(fā)和利用的作用。教材是最重要的語文課程資源,是出發(fā)點和歸宿。應該以課本為基礎,教師根據(jù)各地資源的特色補充和改造,反對舍本逐末,拋開課本另起爐灶,課本才是綜合實踐活動資源的“本”。

2.“動”“靜”結合

注意動態(tài)性資源的開發(fā)和利用。靜態(tài)性資源主要指那些物化形態(tài)的資源,動態(tài)性資源主要指生命體驗與思想感情為主體的動態(tài)性資源,他“蟄伏”于每個鮮活的學習個體中,它們是個體心靈活動的產(chǎn)物,看不見摸不著,可能一閃即逝,但是能夠被感覺到,對心靈產(chǎn)生的沖擊要比靜態(tài)資源大。

3.因地制宜

凸顯綜合性學習資源的地方特色。差異性是語文綜合實踐活動資源的特點,因地域文化、學校和師生的不同,表現(xiàn)就有了差異,因此,力求因地制宜。

總之,語文綜合實踐活動課程資源的開發(fā)和利用是在動態(tài)探索過程中不斷的完善的,只要我們每個教師增強意識,明確學校在課程資源開發(fā)和利用中存在的優(yōu)勢和劣勢,揚長避短,重視多渠道開發(fā)和利用語文課程資源,我們的學生一定會擴大語文學習的視野,提高學語文,用語文的積極性,從而在課內(nèi)外學習與運用中拓展語文綜合實踐活動課程的內(nèi)涵,使語文課程資源成為源源不斷的一泓活水?！?/p>