常麗麗

一、目前教師培訓(xùn)中存在的主要問(wèn)題

1.培訓(xùn)功能單一化

筆者認(rèn)為,教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)著眼于教師的職業(yè)發(fā)展,關(guān)注教師現(xiàn)有的態(tài)度、知識(shí)、技能與外在環(huán)境之間的差距,幫助教師不斷進(jìn)步。然而,在“知識(shí)本位”觀念的影響下,許多地方的教師培訓(xùn)是在知識(shí)范式的價(jià)值框架中運(yùn)作的。也就是說(shuō),在教師培訓(xùn)的過(guò)程中,人們首先認(rèn)識(shí)到的是教師必須具備一定的知識(shí)。因此,培訓(xùn)的重點(diǎn)就是使教師獲得新的理論知識(shí),試圖通過(guò)新知識(shí)的掌握來(lái)改變教師原有的教學(xué)行為。所以參加培訓(xùn)的教師的任務(wù)就是認(rèn)真聽(tīng)專(zhuān)家講解,努力消化新知識(shí),究其實(shí)質(zhì)就是把培訓(xùn)的價(jià)值定位于知識(shí)本位,結(jié)果只能培養(yǎng)出“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”型教師。這樣,原本旨在獲得新知、培養(yǎng)態(tài)度、增進(jìn)技能的教師培訓(xùn)就簡(jiǎn)單化為單一的新知識(shí)的獲得了。

2.教育觀念與培訓(xùn)方式脫節(jié)

在今天的教師培訓(xùn)中,培訓(xùn)者極力推崇科學(xué)、先進(jìn)的教育觀念,這原本無(wú)可厚非。然而,就在宣揚(yáng)這些現(xiàn)代教育理念的時(shí)候,卻采用了與其背道而馳的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)者一面倡導(dǎo)受訓(xùn)教師在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生交流、互動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,一面卻又采用滿(mǎn)堂灌的培訓(xùn)方式。如此的培訓(xùn)方式無(wú)法將科學(xué)、先進(jìn)的教育觀念被教師認(rèn)可,更不可能轉(zhuǎn)化為科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐行為,只能成為強(qiáng)化教師錯(cuò)誤教育觀念的榜樣。

按照理論,與現(xiàn)代科學(xué)教育觀念相適應(yīng),應(yīng)有小組討論、案例教學(xué)、情境教學(xué)、導(dǎo)師制等不同培訓(xùn)方式。但是目前的培訓(xùn)多采用傳統(tǒng)的單一講授的做法或幾十甚至上百人的大會(huì)形式。這樣的狀況長(zhǎng)期得不到改善,已成為教師培訓(xùn)停滯不前的重要原因之一。

3.忽視教師原有經(jīng)驗(yàn)

絕大多數(shù)培訓(xùn)教師在真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的教學(xué)實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn),形成了具有自己的理解、自己的特色和風(fēng)格的實(shí)踐知識(shí)。這些構(gòu)成了教師潛在的知識(shí)和理論,是進(jìn)行教師培訓(xùn)的重要背景和豐富資源。然而,目前的教師培訓(xùn)卻無(wú)視教師已有的教育經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為只要將培訓(xùn)者頭腦中的科學(xué)的教育觀念和知識(shí)傳授給教師,教師自然而然就能接受,且成為指導(dǎo)他們今后教學(xué)的準(zhǔn)繩。但是,科學(xué)的理論畢竟是抽象的,很難馬上轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐。同時(shí),根據(jù)認(rèn)知的內(nèi)化理論,如果教師沒(méi)有將自己頭腦中錯(cuò)誤的教育觀念清理出來(lái),那些與原有觀念相背離的教育觀念就無(wú)法內(nèi)化到教師原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,更不可能有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。另外,教師原有的教育經(jīng)驗(yàn)被忽視,在培訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)有作為學(xué)習(xí)資源被合理利用,教師就會(huì)把這種忽視視為對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的拋棄。結(jié)果,培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性大大挫傷,培訓(xùn)起不到應(yīng)有的作用。

4.無(wú)視成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

教師作為成人參加培訓(xùn)有其自身的特點(diǎn)。比如:他們要求學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性,也就是說(shuō),在參加培訓(xùn)的過(guò)程中,他們并不對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、理論性有過(guò)高要求,而是希望學(xué)習(xí)內(nèi)容能有效地解決他們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,表現(xiàn)出自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式,希望學(xué)習(xí)自己愿意學(xué)的了解自己想要了解的。

然而,目前的教師培訓(xùn)卻置這些成人學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)于不顧,呈現(xiàn)給教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要基于講授者的提供能力和研究興趣。這樣的內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與學(xué)術(shù)性,但并不能有效地指導(dǎo)教師把所學(xué)的知識(shí)、掌握的技能、技巧應(yīng)用于自己的工作實(shí)踐。也就是說(shuō),今天的培訓(xùn)與受訓(xùn)教師的實(shí)際需求之間有一定的距離。如果這種缺憾長(zhǎng)期得不到修正,不僅會(huì)使培訓(xùn)耗時(shí)、耗資、耗力,更重要的是培訓(xùn)不能很好地為教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù),影響我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、對(duì)目前教師培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

1.合理設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo),充分發(fā)揮培訓(xùn)功能

教師培訓(xùn)是教師發(fā)展的重要保證。在教師培訓(xùn)中,只有設(shè)置科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo),不斷發(fā)掘教師培訓(xùn)的功能,教師的不斷發(fā)展才成為可能。筆者以為,要拓展教師培訓(xùn)的功能,必須在培訓(xùn)目標(biāo)中充分體現(xiàn)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教師的要求以及教師個(gè)體成長(zhǎng)的需要。從社會(huì)對(duì)教師的要求看,教師工作及其復(fù)雜,應(yīng)該有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí),較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力和良好的專(zhuān)業(yè)服務(wù)態(tài)度。作為一名優(yōu)秀教師,還應(yīng)有對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育觀念和理性的信念。就教師個(gè)體成長(zhǎng)而言,教師必須具備顯性和隱性的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。顯性素養(yǎng)是通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以獲得的知識(shí)和能力,是容易觀察和測(cè)量的。隱性的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是個(gè)人對(duì)顯性知識(shí)的理解、實(shí)踐和情感表達(dá),是在日常教育生活中深刻影響教師教育教學(xué)行為的教育常識(shí),以及教師在對(duì)教育工作理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性的信念,這種素養(yǎng)不易測(cè)量,但卻是教師專(zhuān)業(yè)個(gè)性化的主要方面。

不管是社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教師的要求還是教師個(gè)體自我成長(zhǎng)的要求都應(yīng)當(dāng)成為教師培訓(xùn)孜孜以求的目標(biāo),尤其是教師隱性素養(yǎng)的提高更應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)關(guān)注層面。只有著眼于社會(huì)對(duì)教師的要求和教師個(gè)體全方位的成長(zhǎng),教師培訓(xùn)的功能才能充分凸顯,教師培訓(xùn)才能真正成為教師不斷發(fā)展的平臺(tái)。

2.建立與現(xiàn)代教育觀念相適應(yīng)的教師培訓(xùn)方式

科學(xué)先進(jìn)的教育理念倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中師生積極互動(dòng)、平等交流、共同發(fā)展,只有在這種培訓(xùn)理念的指導(dǎo)下,才有可能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)要求的教師。與現(xiàn)代教育觀念相適應(yīng),教師培訓(xùn)應(yīng)打破過(guò)去由培訓(xùn)者確定培訓(xùn)內(nèi)容、“培訓(xùn)者講,受訓(xùn)者聽(tīng)”的教學(xué)方式,突出操作性和體驗(yàn)性的教學(xué)方法,使學(xué)員在自然的教育教學(xué)情境中親身感受、親身體驗(yàn),進(jìn)而不斷成長(zhǎng)。

總之,與現(xiàn)代教育觀念相適應(yīng),在教師培訓(xùn)中,應(yīng)增加受訓(xùn)教師課堂主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì),使他們有比較充裕的時(shí)間去反思、對(duì)話(huà)、交流。同時(shí),應(yīng)該提供寬松的環(huán)境,營(yíng)造課堂多樣化的氛圍,讓受訓(xùn)教師充滿(mǎn)活力地開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣,培訓(xùn)的實(shí)效性才能大大提高。

3.尊重并充分利用教師的原有經(jīng)驗(yàn)

廣大教師通常都具有豐富多樣的、充滿(mǎn)個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)既是寶貴的培訓(xùn)資源,又是教師們參加培訓(xùn)活動(dòng)的依托和基礎(chǔ),理應(yīng)引起培訓(xùn)者的高度重視。

首先,培訓(xùn)者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,接受培訓(xùn)的教師已有一定的理論儲(chǔ)備和較為豐富的經(jīng)驗(yàn)積累,他們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)就不可能像白紙一樣任由培訓(xùn)者涂抹。因此,應(yīng)該尊重教師已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備,允許他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。

其次,在培訓(xùn)過(guò)程中可以充分利用教師豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)話(huà)、交流等方式,讓教師以自己親身的觸及自己靈魂的典型的事例來(lái)引起教師對(duì)自己職業(yè)生涯的反思,從而讓教師在培訓(xùn)中能夠分享獨(dú)具啟發(fā)意義的教育資源,這樣的教師培訓(xùn)才對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展具有實(shí)際意義。

4.尊重成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在教師培訓(xùn)中,教師是以獨(dú)立人格的人參與到培訓(xùn)中去的。一般來(lái)說(shuō),他們并不追求系統(tǒng)的、理論化的知識(shí),而是希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人內(nèi)在世界的提升緊密相連,也就是說(shuō),他們比較關(guān)注所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性,這樣的培訓(xùn)內(nèi)容才符合教師作為成人學(xué)習(xí)的需求。

為此,首先有必要了解教師的培訓(xùn)需求。在培訓(xùn)之初,培訓(xùn)者就要與學(xué)員進(jìn)行充分的溝通與交流,了解教師的實(shí)際需求,使課程目標(biāo)更加具體,更有針對(duì)性。其次,在培訓(xùn)過(guò)程中,可以鼓勵(lì)教師選擇自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,并將本身已有的教育經(jīng)驗(yàn)、案例和困惑作為培訓(xùn)中的內(nèi)容,大家一起來(lái)討論,交流,共同思考解決問(wèn)題的途徑。在這一過(guò)程中,培訓(xùn)者的作用在于引導(dǎo)和啟發(fā),而不是控制培訓(xùn)的結(jié)果,正如聯(lián)合國(guó)教科文組織所指:“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)、一位交換意見(jiàn)的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn),而不是拿出現(xiàn)成真理的人,他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng),互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”?！?/p>