林小明

摘要:在生物教學過程中,要充分利用多媒體進行教學。要將多媒體技術手段用好,需要把握好幾個方面的的關系。一是“主”與“輔”的關系,二是“虛”與“實”的關系,三是“人”與“機”的關系,四是“個性”與“共性”的關系。

關鍵詞:多媒體;生物教學;應用

與其他學科的教學相比,在生物教學中應用多媒體技術應當說更具優(yōu)勢,不僅可以增大教學容量,突出教學重點,還可以創(chuàng)新教學模式,激發(fā)學生興趣,增強學生學習的主動性、自主性,從而可以從根本上改變傳統(tǒng)的參考教育教學觀念,優(yōu)化教與學的過程。

然而,我們不能將多媒體教學當做解決各種問題的靈丹妙藥,應特別注意處理好以下幾個關系。

一、 “主”與“輔”的關系

盡管很多教師熱衷于多媒體輔助教學,并取得了一定的成效。然而,多媒體教學畢竟在我國中小學剛剛起步,無論是課件的制作,還是課件的應用,教師們的經驗還不足,更缺乏一套系統(tǒng)的理論來指導。在處理多媒體教學中各要素的關系過程中出現(xiàn)了許多問題,如某校為了促進教師們的多媒體課堂教學,方便師生使用多媒體,每個教室中都將多媒體屏幕設置在教室前方正中央,使教師在使用黑板和屏幕時“非此即彼”;還有一些學校不論教學科目、教學內容和教學年級,硬性規(guī)定每位教師使用多媒體教學的多少百分比;有教育專家甚至大膽預言:有了多媒體,在不久的將來,傳統(tǒng)意義上的學校和教師將會消失。在這樣的觀念指導下,多媒體教學往往不加選擇,不分主次,導致在一些學校多媒體教學“一刀切”“一哄而上”,其結果必然是事與愿違,不可能取得良好的教學效果。

常規(guī)教學也好,多媒體教學也好,教學過程都是由教師、學生、教材和媒體四個要素組成的,四個要素彼此聯(lián)系,相互作用形成一個有機的整體。多媒體在教學過程中應當強調其工具性,它再怎么先進,也只能是媒體中的一種,或是原有各種媒體的補充、發(fā)展和完善,也就是說只能是教學過程中的一種輔助手段。在多媒體教學過程中也應始終堅持“以學生發(fā)展為本”的教育教學理念,以全面提高教育教學質量為宗旨,根據(jù)教學內容、教學方法、師生情況、設備條件等,有選擇地將多媒體整合到課堂教學中,不能用多媒體完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中行之有效的方法和手段,更不能以“輔”代“主”。

二、 “虛”與“實”的關系

多媒體在生物課堂教學中具有其獨特的優(yōu)勢,無限的延伸人的各種感官、思維,拓寬時間、空間。如生物的細胞結構極其微小,肉眼無法觀察,特別是亞顯微結構只能通過電子顯微鏡才能觀察,普通中學不具備這樣的條件,常規(guī)教學中只有通過掛圖和語言描述,不僅其真實性、直觀性大打折扣,往往使學生難以理解。而利用多媒體輔助教學,可以模擬顯示放大任何細微結構,實現(xiàn)微觀的東西宏觀化。

然而,生物學作為一門自然科學,真實、自然應當是生物教學追求的原則。在進行有關形態(tài)、結構和分類的教學時,我們應當盡可能地將動植物標本、實物展示給學生,引導學生細致地觀察和深入地思考。在講述豐富多彩、包羅萬象的生命世界時,我們不應當將學生局限于課堂和書本,應根據(jù)教學內容適當?shù)刈寣W生與大自然零距離接觸,在讓學生進行實地觀察、研究和探討的同時,感受大自然的“真、善、美”,培養(yǎng)學生保護環(huán)境、熱愛生命的等態(tài)度觀念和思想情感。同時,生物學也是一門實驗科學,教學過程中還應當根據(jù)教學內容,盡可能多地向學生演示實驗過程、展示實驗現(xiàn)象、分析實驗結果,并創(chuàng)造一切條件讓學生親自動手進行實驗操作,甚至讓他們自己設計實驗來解決實際問題,在這一過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。也就是說,在多媒體輔助教學過程中,應當正確處理好“虛”與“實”的關系,促進學生抽象思維和發(fā)散思維的形成和發(fā)展。

三、 “人”與“機”的關系

不管采用什么樣的教學方法和手段,“人”的要素始終是第一位的。目前的多媒體教學中常見的現(xiàn)象往往是教師按照教學內容預先設計好課件,將課件通過電腦和投影儀連接,再在上課時通過大屏幕展現(xiàn)在學生面前。這種“教師→課件→學生”的教學模式,造成“學生瞪著眼睛看,教師圍著電腦轉”的局面,教師和學生被課件人為地割裂開來。許多教師在設計課件時,生怕操作失誤或為圖方便,將課件根據(jù)個人的設想和預見設計成順序式結構,上課時只要按動鼠標,課件便按順序“播放”下去。還有許多教師的多媒體課件只是把屏幕當成電子黑板,甚至是書本的搬家,造成無效信息的泛濫,難怪學生反映連筆記都來不及做,更談不上獨立思考了。這樣的多媒體教學往往導致學生注意力不易集中,甚至產生疲勞、厭倦的心理。也有些教師制作的課件一味追求畫面色彩變化、聲音音樂的播放、頁面的跳轉、動畫的演播,甚至在一個頁面上不分詳略地堆砌較多的修飾,使學生的注意力很可能被一些無關的東西吸引,從而忽略了教學內容,學生如同走馬觀花一般,導致學生的認知膚淺,思維混亂。

在一定意義上說,教學的藝術其實也就是師生之間交流的藝術,在學生主動建構知識的同時,課堂上學生能從教師的眼神、體態(tài)和語言中感受師德和師愛,感受到肯定和成功,感受語言藝術的無窮魅力。在常規(guī)教學中,在內容處理由形象向抽象、由感性向理性轉換時,有經驗的教師總是留下足夠的時間,讓學生自己去思考、去理解、去想象,師生通過非預見性的互動與交流,最終實現(xiàn)學生各方面能力的培養(yǎng)。因此,我們在多媒體輔助教學也一定要處理好“人——機”的關系,不能以“機”代“人”。

四、 “個性”與“共性”的關系

研究發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行的課件如果按其作用方法來劃分,大體可以分為兩類:第一類是以輔助教師講解為目的開發(fā)的,這類課件一般呈現(xiàn)一條主線,按照教師的講解過程逐步演示,突出教材的重點和難點,內容詳細,目前教師們自主開發(fā)的課件大都屬于此類;第二類是以學生為主體開發(fā)的,它可以按照學生不同的學習情況,由學生自己選擇適合自己的教學方法。相比之下,后一種課件更符合素質教育的要求,更能體現(xiàn)新課程理念,是今后多媒體教學發(fā)展的方向。

應當說第一類課件的主要目的不在于培養(yǎng)和提高學生的認知能力和創(chuàng)新能力,而在于幫助教師把重點和難點給學生講清楚,使某一層次的學生對重點和難點知識的理解變得容易了,但這種課件并不適合于個體差異明顯的全體學生。對智力層次稍高的學生來說,其值得培養(yǎng)的觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,以及駕馭知識、發(fā)展知識等方面的能力并沒有得到實質性的提高。如何解決這一矛盾,能照顧到不同層次的學生,本人在這方面進行了一些嘗試,如在教高中生物第二冊《遺傳的基本規(guī)律》這一節(jié),把學生分成幾組:第一組學生自學能力非常強,學習的主動性好,學習基礎扎實,理解能力較強,學習成績也較為突出,在課堂上,只給他們指明學習的目的和要求,并給他們提供一些相關資料,由他們根據(jù)自己的需求進行選擇,在此基礎上,適當做一些提高性習題;第二組學生習慣于教師的講解,刻苦、踏實,成績較好,對于這些學生,我們選擇具有完整教學過程的課件,按照人們的認知規(guī)律,由淺入深地進行學習;第三組學生的學習主動性差,成績也不理想,我們在一開始就給他們展示一些奇異的遺傳現(xiàn)象,激發(fā)他們的學習興趣和探知欲望,然后一步一步由教師引向深入。這種因材施教的教學模式,使不同層次的學生都有所得。

總體來說,多媒體的使用不宜過多,以免造成學生疲勞,并要盡量做到視聽結合、說做結合、手腦并用,以提高識記效果;在設計多媒體時,應注意因材施教原則,特別要注意發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

(會同縣教師進修學校)