諸 英

眾所周知,學(xué)生寫不好議論文原因之一是寫作心理欠佳。寫作時的消極心態(tài),使得多數(shù)學(xué)生的寫作過程跟主觀情感活動相脫離。議論文寫作趨向惡性循環(huán):作文時被動、消極心態(tài)→作文質(zhì)量劣化→教師評價降低→學(xué)生寫作興趣減弱→作文時被動、消極。如何優(yōu)化寫作心理?同行們見仁見智,各顯神通,但我以為能產(chǎn)生“速效”的莫過于情景創(chuàng)設(shè)。它能迅速激發(fā)學(xué)生的情緒,使寫作成為一種自覺活動。下面結(jié)合實(shí)例,談點(diǎn)做法:

一、 反其道而行之

一般情形下,人在特定情景中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)是相同的,面對丑惡,會有厭惡之情;面對不幸,會起惻隱之心;面對公道,會有認(rèn)同心理;面對歪理,會起逆反情緒。有時教師打破學(xué)生心理定式,故意違反常情,創(chuàng)設(shè)一種特定情景,誘發(fā)學(xué)生的寫作沖動。

如作文前舉例:(1)父親把所有積蓄給兒子造房,后來父親得病,兒子不給錢醫(yī)治。(2)母親過去一直給兒子吃魚肉,兒子長大后給母親吃魚刺。(3)父親幫兒子成家立業(yè),但自己最后卻凍死街頭。學(xué)生被逆子的不孝激怒了。但我偏唱反調(diào):老人活該。兒子是你培養(yǎng)起來的,這是搬起石頭砸自己的腳,老子日薄西山,生病花大錢不值得,兒子沒錯;讓娘吃魚頭魚刺,也是習(xí)慣成自然;至于凍死街頭,不是兒子住房緊張,就是老頭子脾氣倔強(qiáng)。話音未落,學(xué)生頓時大嘩。我說:“單是起哄沒有用的,不服的可以寫成文章,看哪個能使我心悅誠服?！比齻€例子喚起學(xué)生普遍同情心和正義感。教師唱反調(diào),無異在學(xué)生情感天平上面再加砝碼,最后的“激將”又把眾怒化為作文內(nèi)驅(qū)力。所以,故意出示錯誤觀點(diǎn),不惜強(qiáng)詞奪理甚至詭辯自圓其說,借以誘發(fā)學(xué)生的好勝心,激起反駁欲望,謂之“示謬法”。

二、 盤馬彎弓惜不發(fā)

好奇心是人之天性,如果教師在創(chuàng)設(shè)情景時故意留下話題空白,創(chuàng)造一個懸念,學(xué)生就會根據(jù)語境發(fā)揮想象去填補(bǔ),針對填補(bǔ)的內(nèi)容進(jìn)行評議,各種思維能力和表達(dá)方式都能得到訓(xùn)練。

甲班×××同學(xué)對書法很有興趣,并說以后要在書法領(lǐng)域努力一番?？删驮谏锨皟晒?jié)語文課時,竟然不做作文,翻看中小學(xué)書畫雜志。我狠狠批評了他,可他心平氣和地說了一番頗有道理的話。請猜測一下,我們之間的對話是怎么樣的?雙方神態(tài),心理如何?然后根據(jù)這個對話情景寫一篇短評。

師生“吵架”,話題夠吸引人;有省略的對話,又吊起學(xué)生的胃口;設(shè)計(jì)對話,新鮮有趣;以自己創(chuàng)設(shè)的對話情景為評論對象,寫作文不再被動。雖然事后學(xué)生們都知道此事純屬子虛烏有,但權(quán)威的謊言使學(xué)生“開動機(jī)器”,學(xué)生不認(rèn)為是欺騙,反覺是新穎有趣的訓(xùn)練方式。作文時能給學(xué)生以興趣,作文后能給學(xué)生以回味,正是情景創(chuàng)設(shè)的好處。所以,有意中斷連貫的話題,創(chuàng)造“引而不發(fā)躍如也”之情景,以“懸”住學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn),并使之持久與延伸,直至釋念,謂之“懸念法”。

三、 急功近利著文章

提高作文水平不是朝夕所能奏效,創(chuàng)設(shè)一種具體而切近的功利情景,就能改變學(xué)生的被動心態(tài)。初三模擬考后,我對學(xué)生說:“教務(wù)處把你們的成績按總分高低排出名次,打印成冊,發(fā)給任課老師,作為講課、改作、輔導(dǎo)的參考。我想借作文機(jī)會調(diào)查一下你們的意見、到時將意見向教務(wù)處傳達(dá)?！睂W(xué)生對排名論次是相當(dāng)敏感的,更何況他們的意見有可能影響教務(wù)處的決策呢。目的性是這樣明確而具體,他們的自主意識蘇醒了,寫作的積極性也隨之高漲。所以,假設(shè)某種特殊需要,改變學(xué)生為教師檢查而交賬,為考試而應(yīng)付的消極心態(tài),發(fā)動學(xué)生的參與欲,謂之“功利法”。

四、 一石激起千層浪

未接觸試題前,學(xué)生的心境是平靜的,要進(jìn)入寫作狀態(tài),就必須打破這種心境。議題越新鮮,越有新聞價值,就越能激起反響。如:

××縣檢察長×××,1994年以來領(lǐng)導(dǎo)全院干群查處大案二十余起,使以權(quán)謀私的2名副縣級干部,2名科局級干部,12名黨員、十幾名企業(yè)事業(yè)單位干部受到黨紀(jì)國法懲處。然而這位榮獲“二等功”、被授予“全國檢察系統(tǒng)先進(jìn)工作者”稱號的干部,在作為縣人大代表參加紀(jì)檢委員、縣檢察院換屆選舉時,均以落選告終。

咄咄怪事發(fā)生在眼皮底下,有人驚奇,有人憤慨,有人扼腕嘆息,情緒被激發(fā)起來了。教師則趁熱打鐵:“×××為啥落選?”生1:肯定有人拉票!(出于什么動機(jī)?)(括號內(nèi)為教師引的話,下同)生2:×××得罪的人太多了,有人想拉他下來吧!(想拉就真的拉下來了,說明什么?)生3:因?yàn)檫@些人都有關(guān)系網(wǎng),關(guān)系網(wǎng)神通廣大。(關(guān)系網(wǎng)為什么有這么大的神通?)生4:民主和法制是空話!(據(jù)說×××要調(diào)任地區(qū)檢察院了,又怎樣理解?)生5:法制不健全,有人鉆法律空子。像這樣易引起學(xué)生偏激心理的議題,教師就不應(yīng)滿足于一時的轟動效應(yīng),而有責(zé)任把學(xué)生思想導(dǎo)向正確,把思路引向深入。所以,選取有轟動效應(yīng)的議題,突出某些關(guān)節(jié),震撼學(xué)生心靈,制造情感波瀾,并隨機(jī)導(dǎo)引,啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展,謂之“投石法”。

五、 于細(xì)微處見精神

古人言,入芝蘭之室,久而不聞其香;入鮑魚之肆,久而不覺其臭。見怪不怪,正是人的心理習(xí)慣,很多生活小節(jié)亦是這樣,人們安于斯,行于斯,未覺小節(jié)背后深意,一旦回頭,則恍然有悟。示例如下:我經(jīng)常碰到這種場面:客人飯后,主人必遞熱毛巾讓其擦臉,主客間必然來一番推讓,直等熱毛巾變成冷毛巾,才往臉上擦。此事雖然“合禮”,卻未盡“合理”。你們有過類似的經(jīng)歷嗎?生1:做客時,肚子吃飽了,還一定要你喝茶。生2:探望病人,一定要帶大包小包吃的東西。生3:剛從廁所出來,便聽有人問“飯吃了沒有”……

這些體驗(yàn)真是人人皆有,好笑而有趣。列舉的積極性一高,難免會有同學(xué)把既合理又合禮的習(xí)俗舉出來。這時教師就應(yīng)該指導(dǎo)鑒別,并要把學(xué)生的思維活動以簡單枚舉導(dǎo)向綜合分析。唯其如此,學(xué)生作文才能出現(xiàn)新穎見解。所以,從日常生活中選取耳濡目染、習(xí)以為常的小節(jié),發(fā)掘其中深意,讓學(xué)生連類取譬,產(chǎn)生探幽發(fā)微的興趣,從而提煉出深刻見解,謂之“發(fā)微法”。

創(chuàng)設(shè)情景無論采取哪種方法,都不能忽視情景賴以成立的前提,即議題的選擇,高質(zhì)量的議題本身就隱含有某種情景因素。“高質(zhì)量”的含義有三:新鮮,要使學(xué)生耳目一新;熟悉,切近學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和情感世界;內(nèi)涵深刻,有游刃解剖的余地。上面五例,均合三條標(biāo)準(zhǔn)。

總之,生動、具體、獨(dú)特的情景,能激活學(xué)生寫作心態(tài),但是情景創(chuàng)設(shè)并不能包醫(yī)百病。因?yàn)槿魏吻榫翱偸羌磿r的,故學(xué)生的心情也是即興式的。只有及時地不斷地創(chuàng)設(shè)新的寫作情景,并結(jié)合其他手段,議論文訓(xùn)練的良性循環(huán)才能出現(xiàn)。

(諸暨市店口二中)