劉松梅

新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而目前的現(xiàn)狀是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的單一性、單向性、模糊性等充斥于我們的語(yǔ)文課堂。因此,教師必須轉(zhuǎn)變課堂評(píng)價(jià)理念,及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素,對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的催化劑,使孩子們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、 評(píng)價(jià)要融入教師的真情

現(xiàn)在我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)幾乎是千篇一律,有的鼓掌成了打拍子,有的表?yè)P(yáng)成了背口訣(嘿!嘿!你真棒!),這并不是老師的真心評(píng)價(jià)。例如,某個(gè)平時(shí)成績(jī)一般的學(xué)生,在一次課堂練習(xí)中做對(duì)了一道題,教師可能會(huì)這樣表?yè)P(yáng):“××同學(xué),你這道題做對(duì)了,真聰明!”這種評(píng)價(jià)雖然是一種積極的評(píng)價(jià),但它并不能觸及學(xué)生內(nèi)心深處。因?yàn)?它沒(méi)有特色,沒(méi)有融入老師的感情。如果教師運(yùn)用具體、針對(duì)性的評(píng)價(jià):“××同學(xué),你這道題做對(duì)了,而且用了一種很有創(chuàng)造性的方法,這種方法我們班只有你一個(gè)人想到了。你能想到這種方法,真聰明!”我想這樣的評(píng)價(jià)一定能使該生大受鼓舞的。這正如教育家陶行知先生所說(shuō):“教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能打動(dòng)心的深處?！?/p>

二、 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要重激勵(lì)

第斯多惠說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授,而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”卡耐基也曾說(shuō):“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！痹谛抡n堂中,教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該充滿激勵(lì),充滿人文關(guān)懷。教師要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素,對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn),進(jìn)行準(zhǔn)確合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)?；蜓舆t評(píng)價(jià)、或恰如其分地分析評(píng)判、或因勢(shì)利導(dǎo)……充滿愛(ài)心、智慧的牽引和評(píng)價(jià),有助于給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅寬松的認(rèn)識(shí)自我、建立自信的良好空間,更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣,使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的狀態(tài),充分激發(fā)學(xué)生無(wú)限的內(nèi)驅(qū)力。相反,指責(zé)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往讓學(xué)生處在自責(zé)的心理狀態(tài)中,壓抑、自卑,注意力得不到集中。

當(dāng)然,使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)并不意味著不能對(duì)學(xué)生提出批評(píng),批評(píng)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)一般是基于教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求,多半是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不是很理想時(shí),或達(dá)不到教師所預(yù)想的目的時(shí)而作出的否定性評(píng)價(jià)。如“要能回答這一問(wèn)題,還需要你認(rèn)真思考?！薄澳氵@樣漠視學(xué)習(xí),會(huì)給你帶來(lái)遺憾”等等。我們不能為了激勵(lì)而聽(tīng)?wèi){學(xué)生隨心所欲,否則,由于教師的不提醒,課堂展現(xiàn)的也只能是學(xué)生虛假的主體性,缺失的是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)。只是要注意絕不可使用指責(zé),甚至是侮辱性的評(píng)價(jià)語(yǔ)“你真笨”“你沒(méi)救了”。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)生的發(fā)展都是有害的。

三、 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要幽默

幽默式的言語(yǔ)評(píng)價(jià),指教師運(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一位特級(jí)教師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課,文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過(guò)后說(shuō):“完了,我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！庇幸粋€(gè)學(xué)生朗讀這句話時(shí),聲音非常響亮。老師笑了笑說(shuō):“要么你的抗藥性強(qiáng),要么這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品,來(lái),我再給你噴灑一點(diǎn)?！蓖瑢W(xué)們和聽(tīng)課老師都笑了,該同學(xué)會(huì)心地耷拉腦袋有氣無(wú)力地又讀了一遍,這次讀出了效果。這樣的幽默評(píng)價(jià),不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,而且又調(diào)節(jié)了課堂氣氛,啟迪了學(xué)生的智慧,讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得到了發(fā)展。

四、 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)要具有引導(dǎo)性

語(yǔ)文教學(xué)因其豐富的人文性、綜合性,而顯得多姿多采、博大精深。很多語(yǔ)文教師都在嘗試使用引導(dǎo)性的評(píng)價(jià),以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。這樣的評(píng)價(jià),教師必須深入解讀文本,感悟文本的精神,置身文本的多種情境,積極尋求評(píng)價(jià)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的融合,把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透于學(xué)習(xí)內(nèi)容之中,使它們渾然一體,少了理性與機(jī)械,多了感性與靈動(dòng),少了一些程序,多了一些情趣。以下是我在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)《鼎湖山聽(tīng)泉》第四自然段第三句話時(shí)的一個(gè)片段。師:老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這句話,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象泉水的各種聲音。生1:(讀得很平淡)師:讀得很流利,但老師想象不出那各種各樣的泉水聲。生2:(讀得好一些了)師:老師聽(tīng)到了輕柔的小提琴聲,還聽(tīng)到了清脆的琵琶聲。生3:(又讀出了厚重回響與雄渾磅礴的語(yǔ)氣)師:老師不僅聽(tīng)到了輕柔的小提琴聲,清脆的琵琶聲,還聽(tīng)到了厚重回響的大提琴聲與雄渾磅礴的銅管齊鳴聲,太美了!

學(xué)生讀完一段話后,如果我們只是例行公事地評(píng)價(jià):讀得很好、讀得不錯(cuò)、讀得很有感情等等,無(wú)所謂好壞,就欠缺一種情趣和活動(dòng),一種靈動(dòng)和情感,一種想象和意境。我在處理這句話的朗讀評(píng)價(jià)時(shí),采用逐步引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生沉浸在富有情趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)中,學(xué)生歡聲笑語(yǔ),思維得到了鍛煉,語(yǔ)感得到了培養(yǎng),情感得到了熏陶。

總之,教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展,所以教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用首先也要考慮學(xué)生的發(fā)展性。如何讓學(xué)生在課堂上勇于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言、善于發(fā)言,在評(píng)價(jià)中有感受、有思考、有反思、有生成,以真正實(shí)現(xiàn)課堂自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,就需要我們運(yùn)用好課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)這門藝術(shù),這正是教學(xué)的目的性、有效性所在。

(通州市開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué))