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        談高中歷史新課程教學(xué)實踐中的問題及對策

        2009-06-13 05:51:54陸麗丹
        成才之路 2009年10期
        關(guān)鍵詞:高中歷史新課程歷史

        陸麗丹

        隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,江蘇省從2005年開始實施新課程改革以來,在具體實施過程中受到諸多因素的制約,極大地影響了課程改革的效果。隨著課程改革的不斷深入,結(jié)合自身的教學(xué)實踐,現(xiàn)就新課程背景下歷史教學(xué)中存在的有關(guān)問題及對策,談一些自己膚淺的看法。

        一、新課程背景下歷史教學(xué)中存在新問題

        1. 學(xué)生思想的不重視

        由于長期以來形成的思維定式,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史毫無用處,歷史不能再現(xiàn),也不會重演,它講述的是已經(jīng)過去的、無法精確驗證的歷史現(xiàn)象,枯燥無味,它既不能創(chuàng)造社會價值,也不能帶來社會價值。由于學(xué)生思想上的輕視,導(dǎo)致學(xué)生對歷史課不感興趣。

        2. 歷史專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

        由于農(nóng)村初中歷史教師師資力量匱乏,歷史課大多由其他學(xué)科的教師代課,教學(xué)質(zhì)量很難保證。僅僅因為中考的指揮棒的作用,學(xué)生往往臨時抱佛腳,不能系統(tǒng)地接受歷史知識,學(xué)生的基礎(chǔ)相對來說比較薄弱。

        3. 專題學(xué)習(xí)帶來的困惑

        目前高中歷史采取了歷史專題的方式,把最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合,體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性和線索性,這樣既可以避免與初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù),又可以變換認(rèn)識問題的角度,適當(dāng)?shù)靥岣邭v史學(xué)習(xí)的難度,并使抽象的理論與豐富的史實結(jié)合起來。但是,這種理想嚴(yán)重地脫離了現(xiàn)實情況,對師生來說都是一個全新的挑戰(zhàn)。首先,專題講授要求教師自身豐富的業(yè)務(wù)知識作為支撐;其次,要求學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了初中通史的知識基礎(chǔ)之上開設(shè)專題。在絕大部分地區(qū)目前還沒有達(dá)到這種水平,教材忽視了初高中歷史學(xué)習(xí)銜接的現(xiàn)狀,給高中歷史教學(xué)帶來很大問題,也帶來很多的困惑。

        4. 教學(xué)時間的不足

        目前新教材在編寫上沒有充分考慮教學(xué)實際,從課時安排角度來看存在一定問題,教材往往將以前幾節(jié)課的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課上來。如新民主主義革命一節(jié),包括了五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立、國民革命、“農(nóng)村包圍城市”道路的開辟和中國新民主主義革命的偉大勝利四個方面。在以前,要用3~4課時,而現(xiàn)在要一節(jié)課講完,學(xué)生接受很困難。此外,數(shù)、外、物、化占用了幾乎所有的時間,學(xué)生課余根本沒有時間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)乃至收集資料等,從而導(dǎo)致教學(xué)時間嚴(yán)重不足。

        二、解決新問題的對策

        針對目前的現(xiàn)狀,本人結(jié)合教學(xué)的具體實際,談幾點做法。

        1. 注重線索的把握

        歷史學(xué)科領(lǐng)域,知識體系具有“完整性”、“系統(tǒng)性”、“邏輯性”等特點。在通史教學(xué)模式下,教學(xué)以時間為線索,便于學(xué)生記憶。在專題教學(xué)模式下,知識的容量較以前大大提高,知識點支離破碎,學(xué)生不易掌握。這要求教師在講解的過程中一定要注意線索的把握,從中找出內(nèi)在的聯(lián)系,一節(jié)課、一個專題、一個模塊的線索,教師必須了然于心,做到心中有數(shù)。如在講授近代中國維護國家主權(quán)斗爭專題時,我首先讓學(xué)生了解近代中國歷史發(fā)展貫穿的兩條主線:一是列強通過一次次侵略戰(zhàn)爭,強加給清政府一系列不平等條約,擁有獨立主權(quán)的中國逐步淪為半殖民地半封建國家;二是中國軍民為維護國家主權(quán),頑強抗擊侵略并最終將侵略者趕出中國,中國重新獲得獨立。列強對華發(fā)動了哪些侵略戰(zhàn)爭,簽訂了哪些不平等條約,中國軍民為維護國家主權(quán)作出了哪些斗爭。這樣本專題的內(nèi)容呈線狀展現(xiàn)在了學(xué)生面前,收到了良好效果。

        2. 注意教學(xué)的趣味性

        歷史內(nèi)容生動具體,豐富多樣,故事性強,趣味性足,知識面廣,容易激發(fā)感情,激勵意志;又因其內(nèi)部都是真人真事,有血有肉,寓哲理于史實,寄智慧于真理,利于激思明理,獲取人生啟示。在高一的歷史教學(xué)中,要找準(zhǔn)自身的定位,在教學(xué)中穿插趣味性、知識性的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在分析太平天國運動失敗原因時,我給學(xué)生講了兩個故事,一是太平軍進入天京以后,廣建宮廷王府的壯觀,正所謂“正是萬國來朝之候,大興土木之時”。二是天朝諸王的“奢富比賽”,爭吃爭穿爭排場,追求華麗奢侈之風(fēng),互相爭奇斗艷的場景。這樣,既克服了空洞說教,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又達(dá)到了分析農(nóng)民階級局限性的目的。

        3. 問題設(shè)計的層次性

        實踐證明,提問式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式。但在具體的歷史教學(xué)中,由于歷史教學(xué)的抽象性,知識層次的臺階性,學(xué)生思維的遞進性,問題設(shè)計要把握分寸,注重層次性。這就要求教師在備課過程中充分考慮,根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特點,認(rèn)知規(guī)律的特征,逐步分解,層層設(shè)問,降低問題難度,循序漸進,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。如講授“‘農(nóng)村包圍城市道路的開辟”時,我將為什么只有“農(nóng)村包圍城市”道路才是中國民主革命唯一走向勝利的道路這個問題,分解為幾個問題:第一,中國當(dāng)時的國情具體如何?第二,城市武裝起義道路是否行得通?第三,毛澤東走建立農(nóng)村革命根據(jù)地道路探索是否成功?為什么?這樣,由淺入深、由易到難、由簡到繁,逐層推進,順利解決了問題,也便利了學(xué)生的理解。

        4. 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

        教師不光要立足于“教”,而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會”,要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”,讓學(xué)生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體。只有這樣,才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,才能讓歷史重現(xiàn)它迷人的一面。教學(xué)中教師不能做“傳聲筒”“復(fù)印機”,應(yīng)把課堂還給學(xué)生。我們能做的,是為學(xué)生設(shè)計各種喜聞樂見的歷史探究形式,如研討會、辯論會、座談會、演講賽,也可是歷史劇、小品、影視、實地參觀,撰寫歷史小論文等。如學(xué)習(xí)冷戰(zhàn)史時,讓學(xué)生課前準(zhǔn)備,“假如你是丘吉爾,請發(fā)表著名的富爾頓‘鐵幕演說”,這前前后后該涉及的知識,學(xué)生興奮地動手搜集,查閱大量資料,從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

        歷史課改對每一位高中歷史教師來說,既是機遇,也是挑戰(zhàn)。在新課程下,高中歷史教師只有以全新的理念,才能適應(yīng)新課改;也只有真正在新課程理念的指引下,才能應(yīng)對當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的潮流,也才能煥發(fā)歷史課堂的生機與活力,造就越來越多的創(chuàng)造性人才。

        (南通高等師范學(xué)校)

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