李月玲

近年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,農(nóng)村城鎮(zhèn)化、社區(qū)化進(jìn)程也日益加快。同時(shí),伴隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的提速,大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力正從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)中解放出來(lái)走進(jìn)城市,走進(jìn)工廠。但現(xiàn)實(shí)的窘境是,這些農(nóng)民工中有不少人技能低下,綜合素質(zhì)不高,很難適應(yīng)城市生活環(huán)境及用人單位對(duì)人才的需求。因此,大力發(fā)展職業(yè)教育特別是農(nóng)村地區(qū)的職業(yè)教育就顯得尤其重要。那么,做好社區(qū)化功能日益突出的農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持哪幾條原則呢?

一、因時(shí)、因地制宜的原則

農(nóng)村職教不能閉門(mén)造車(chē),不能關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)。近年來(lái),特別是去年全球性的金融危機(jī)發(fā)生后,我國(guó)沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整幅度較大,對(duì)人才的需求層次及結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生了變化。農(nóng)村社區(qū)職業(yè)教育應(yīng)有所側(cè)重且相對(duì)穩(wěn)定地選準(zhǔn)一個(gè)窗口進(jìn)行對(duì)接,如邀請(qǐng)用人單位派員赴本地職校充當(dāng)廠方培訓(xùn)教師,把先進(jìn)的職教理念及職業(yè)技能帶過(guò)來(lái),也可由本地職校先行培訓(xùn)基本技能后再由廠方進(jìn)行崗前教育,和用人單位建立起比較緊密的聯(lián)系就能隨時(shí)跟蹤用人方的需求變化,做到人變我變,保證所培養(yǎng)的人才適合用人方的需求。目前,農(nóng)民務(wù)工和農(nóng)村職教還呈現(xiàn)出了就業(yè)區(qū)域相對(duì)集中的態(tài)勢(shì),比如說(shuō),有的地方服裝紡織行業(yè)從業(yè)人員量大,而有的地方土木建筑行業(yè)從業(yè)人員則相對(duì)較多。結(jié)合社區(qū)人員的從業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)院校不同的教育資源優(yōu)勢(shì),農(nóng)村職業(yè)教育理應(yīng)做到有的放矢,因時(shí)、因地制宜,切不可全面開(kāi)花,缺乏個(gè)性。

二、強(qiáng)化技能、以實(shí)訓(xùn)為主的原則

職業(yè)教育就是就業(yè)教育,說(shuō)到底,是為受教育者的就業(yè)和生存服務(wù)的。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校招收的幾乎都是農(nóng)村子女,同時(shí)也有相當(dāng)多的成人在農(nóng)村的各類職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)或培訓(xùn)學(xué)校接受著職業(yè)技能培訓(xùn),他們的文化素質(zhì)比起普通中學(xué)的學(xué)生整體上滯后,而且他們的入學(xué)動(dòng)機(jī)也十分明確,那就是迅速掌握一門(mén)必需的實(shí)用技能就業(yè),以自己的一技之長(zhǎng)緩解家庭的實(shí)際困難,為自己找出一條發(fā)展之路。鑒于此,農(nóng)村職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)所屬地區(qū)的教育資源優(yōu)勢(shì),以學(xué)生動(dòng)手為前提,多開(kāi)實(shí)踐課,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。這就要求我們?cè)诟愫谜n堂教學(xué)的同時(shí),充分利用社區(qū)內(nèi)“土專家”較多的優(yōu)越條件,發(fā)揮他們具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),同我們職業(yè)學(xué)校的技師型教師一起“傳、幫、帶”,爭(zhēng)取使學(xué)生們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)熟練掌握一門(mén)發(fā)家致富的本領(lǐng),達(dá)到“一人有技在身,全家脫貧致富”的目的。

三、因材施教的原則

人與人之間性格特點(diǎn)肯定會(huì)有所差別,由此帶來(lái)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作、生活上的態(tài)度也會(huì)有所區(qū)分。在教育教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致,但激情不足;有的學(xué)生激情四射,充滿活力,但粗心大意,丟三落四;有的學(xué)生則兼而有之,具有復(fù)合性。因此,職業(yè)學(xué)校的老師要充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn),幫助學(xué)生選報(bào)適合自己的專業(yè),以揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。例如,嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)生可以選擇就業(yè)要求精細(xì)的專業(yè),如財(cái)會(huì)、電子信息技術(shù)等;激情四溢,想象力豐富的學(xué)生則可選擇動(dòng)漫設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意類的專業(yè),以利于他們?cè)趯?lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有優(yōu)勢(shì)?！拔镆灶惥?人以群分”之后,再對(duì)他們施以精準(zhǔn)的職業(yè)技能培養(yǎng),會(huì)收到事半功倍的效果。

四、“有教無(wú)類”的原則

我們知道,“有教無(wú)類”本是我們的先賢提出的一種教育思想,意思是說(shuō),人不分貴賤貧富都應(yīng)接受平等的教育,在教育面前,人人平等,機(jī)會(huì)平等。但現(xiàn)實(shí)是一些病、殘、弱的孩子總是被另眼相待,他們?cè)谌松牡缆飞?總會(huì)有這樣或那樣的波折或受到這樣或那樣的刁難,由此產(chǎn)生的自卑及怨恨情緒會(huì)影響他們?nèi)烁竦恼０l(fā)展,生存之路也會(huì)更加艱難。其實(shí),我們每個(gè)人都知道,正是這類弱勢(shì)群體才更應(yīng)接受良好的教育,尤其是職業(yè)技能教育,使他們有謀生的本領(lǐng),能生存、會(huì)生存,而且生存得更好些,這才是我們這個(gè)社會(huì)的大愛(ài)至理。在我們農(nóng)村人口仍居大多數(shù)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情下,農(nóng)村的職業(yè)學(xué)校更應(yīng)發(fā)揮濟(jì)世育人的社會(huì)責(zé)任,擔(dān)當(dāng)起歷史使命,把這部分人群吸納到我們的受教者之中,真正在職業(yè)教育中率先實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類”。

五、職教與普教相結(jié)合的原則

職教與普教是我們現(xiàn)行教育體制下的兩種教育模式,前者重實(shí)踐后者重理論,形式有所不同,但終極目的一致,都是為了學(xué)生就業(yè),使他們擁有一個(gè)更好的前程,兩種教育形式的互補(bǔ)性很強(qiáng),把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái),會(huì)收到更好的教育效果。我們知道,農(nóng)村地區(qū)仍是我們教育的落后地區(qū),我們?nèi)钡牟皇侨?缺的是高素質(zhì)的人才,高素質(zhì)的人才僅有一些實(shí)踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須有很好的文化素養(yǎng)。這就要求我們?cè)诩訌?qiáng)職教的同時(shí),要更多地借鑒普教對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育,給學(xué)生傳授更多的學(xué)有所用的文化理論知識(shí),使學(xué)生長(zhǎng)出雙翼,飛得更高更遠(yuǎn),長(zhǎng)得更壯更強(qiáng)。同時(shí),農(nóng)村中仍有一些年齡偏大的務(wù)工者幾乎沒(méi)有什么文化知識(shí),大字不識(shí)多少,這同樣制約了他們的發(fā)展,也降低了他們的生存質(zhì)量。我們社區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育工作者應(yīng)切實(shí)履行自己的職責(zé),把社區(qū)內(nèi)的這類人群組織起來(lái),職教與普教相結(jié)合,迅速提升他們的綜合素質(zhì)。當(dāng)然,這也是我們義不容辭的責(zé)任。

六、多策并舉、多種形式并存的原則

農(nóng)村教育尤其是農(nóng)村職業(yè)教育,由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后,經(jīng)費(fèi)投入不足,目前仍存在著不少的實(shí)際困難,我們農(nóng)村地區(qū)的職教工作者普遍存在著“心有余而力不足”之感。筆者認(rèn)為,要克服目前的困難狀況,必須采取多策并舉,多形式辦學(xué)的靈活模式。職業(yè)學(xué)校應(yīng)力爭(zhēng)做到“廠、校結(jié)合”、“廠、店結(jié)合”、學(xué)生“工、學(xué)結(jié)合”,以店養(yǎng)校,以廠養(yǎng)校,在培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的同時(shí),也增加了學(xué)生收入及學(xué)校收入。在學(xué)制上,也可以采取“長(zhǎng)、中、短”相結(jié)合的模式,三年制的學(xué)歷班、半年及三個(gè)月的短訓(xùn)班都可以,不拘一格,量身定做,滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí),也可和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué),借用他們的教育資源優(yōu)勢(shì),借雞生蛋,為我所用,多招生,招好生,在不增加我們專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,不增加學(xué)校經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)的同時(shí),又保證了教育教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到雙贏,促進(jìn)雙方學(xué)校的共同發(fā)展。

以上思慮及幾條原則,未必周全及合理,僅供職教同仁們參考。

(汝南園林學(xué)校)