蘇元癸

作文教學(xué)是農(nóng)村中學(xué)語文教師的老大難問題，現(xiàn)階段，農(nóng)村中學(xué)生的寫作狀況不容樂觀，在每年的全縣中學(xué)生作文現(xiàn)場賽中，可以看出農(nóng)村學(xué)生的寫作水平跟縣里的學(xué)生相比有很大的差距。不管在平常的作文課上，還是在考試中，能寫出一篇好文章的極少。學(xué)生沒有寫作的積極性，一提到寫作文就牢騷滿腹，無法認真對待寫作，寫作能力沒有得到提高，整體的寫作水平較城市的學(xué)生低很多。因此要改變現(xiàn)狀就必須重視作文教學(xué)提高學(xué)生的寫作能力。

一、與課文為例，在課文中掌握文章的格局。

課本是最好的范例，課文應(yīng)成為學(xué)生作文的最好藍本。特別是《課標》后的語文課本更是一個美麗而博大的知識海洋，有著取之不盡的精美詞句和知識寶藏。在作文教學(xué)中應(yīng)特別重視并加以運用。例如在一次講評以《少年趣事》為題的考試作文時，就可以用沈復(fù)的《童趣》作為范本。我從文章的結(jié)構(gòu)、表達方式對文章進行分析，首先列出文章的總分結(jié)構(gòu)，先總說作者小時候從一些小事中感受到的樂趣，接著從三個方面(把夏蚊看作群鶴；把土墻凸凹、花和花臺邊小草叢雜處看作大自然；把癩蛤蟆看作龐然大物)詳細說明趣事之趣，然后從文章的表達方式進行分析，說明為了使文章生動可以采用記敘抒情等表達方式進行寫作，最后讓學(xué)生體會文章的特點，回憶自己小時候也玩過什么有趣的游戲并且把它們寫下來。當(dāng)學(xué)生有了具體的摹擬對象之后，他們就不感到寫作時無從下手，特別是對作文功底不是很深的學(xué)生來說也可能生動地寫出一篇好作文。

二、與生活相聯(lián)系，在生活中收集寫作的材料。

朱熹在《觀書有感》中說到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，那么寫作文的源頭在哪里呢?其實源頭就是我們的充實的生活，生活處處有語文，生活是寫作的源泉。在平時的生活中引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、用心體驗生活，積累有關(guān)材料，對生活學(xué)習(xí)中有關(guān)的感悟，學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，做好事受到他人的贊揚的歡樂，遇到困難和挫折時的懊喪，受到責(zé)備和誤解時的難過與憤慨……都可以真實地記錄下來以便用時之需。也可以在每天的課前三分鐘說話訓(xùn)練中把它們表達出來，與同學(xué)們共同分享。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認識世界、認識自我。比如我在上《漫游語文世界》的寫作時，事先把學(xué)生分為幾組讓他們?nèi)ナ占藗兪褂米钚迈r最活潑的大眾化語言，一些春聯(lián)、布告、標語、廣告等用語，以及公司招牌、商品說明書、報刊雜志中精彩的語文知識，以及其中的病句、別字的訂正等活動。然后把自己的經(jīng)歷真實的寫下來，讓學(xué)生感受了語文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式并寫出自己對社會生活中語文運用的獨特感受和真切體驗。因為有了自己的體驗，學(xué)生寫作文就有內(nèi)容可寫，寫的也更有可讀性。

三、與學(xué)生共舞，在對抗中激發(fā)寫作的興趣。

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教師教學(xué)生作文要是教師經(jīng)常動筆，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進步?！苯?jīng)常動筆就是說語文教師在作文訓(xùn)練指導(dǎo)時能與學(xué)生同題作文，幫助學(xué)生克服畏懼心理。實踐證明，師生同題作文是一種言傳身教、最有說服力的作文指導(dǎo)，他能給學(xué)生以無形而有力的滋養(yǎng)，潛移默化的影響，身體力行的帶動。比如我在教完《皇帝的新裝》之后，要求學(xué)生對皇帝回宮后的情節(jié)進行續(xù)寫。在學(xué)生構(gòu)思的同時，我也“下水”寫了一個后記，并且當(dāng)堂把作文拿給學(xué)生交流。學(xué)生看到老師也在寫，個個都有想把老師比下來的感覺，有了這種激情，學(xué)生的作文更是非同一般了。

我認為在初中語文作文教學(xué)中，教師要充分利用好課本，積極引導(dǎo)學(xué)生與生活相聯(lián)系，時常做到師生同題作文、與學(xué)生共舞。這樣，不僅能很好地激發(fā)學(xué)生的作文興趣，而且能很好地提高學(xué)生的作文水平。