呂　軍

（甘肅省張掖中學，甘肅 張掖）

[摘 要]:為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推行素質(zhì)教育，必須改變傳統(tǒng)教學模式，適應新教材要求，在教學中必須真正發(fā)揮學生的主體作用，開展主動的研究性學習。歷史教師必須改變自己所扮演的角色，由重結論的灌輸者轉變?yōu)橹剡^程學習的引導者和促進者；由機械的教材內(nèi)容的闡述者轉變?yōu)榻滩膬?nèi)容的開發(fā)者和利用者；由封閉、孤獨的教學者轉變?yōu)殚_放、交流的合作者，主要是要重視教學過程，改變教學方法。

[關鍵詞]:新教材 學生 研究性學習能力

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面推行素質(zhì)教育，必須改變傳統(tǒng)教學模式，適應新教材要求，激發(fā)學生主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的興趣，開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)解決問題的實際能力，在教學中必須真正發(fā)揮學生的主體作用，開展主動的研究性學習。

一、歷史教師必須改變自己所扮演的角色

新教材更注重基礎性和可讀性，資料豐富、圖文并茂、敘述生動、富有情趣，容易激起學生濃厚的閱讀興趣，體現(xiàn)了“以學生為本”的思想。因此，教師必須從思想觀念和教學實踐轉變自己的角色。

首先，由重結論的灌輸者轉變?yōu)橹剡^程學習的引導者和促進者。“重結論輕過程”是傳統(tǒng)教學中十分突出的現(xiàn)象，只重視記憶“是什么”，而忽視得出結論的思維過程，這就無法培養(yǎng)學生的歷史思維能力。所以我們必須重視“過程”的學習，重視獲得結論的方法的培養(yǎng)，讓學生對歷史現(xiàn)象經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、分析、比較、判斷、歸納等認知活動和思維過程，順理成章推導出結論，也就真正理解結論了。

其次，由機械的教材內(nèi)容的闡述者轉變?yōu)榻滩膬?nèi)容的開發(fā)者和利用者。傳統(tǒng)教學中，教師只是教材既定內(nèi)容的闡述者和傳遞者，新教材更要求教師根據(jù)新教材探究性和活動性的特點，充分地、創(chuàng)造性地開發(fā)利用各種歷史資源，豐富歷史教學，以增加學生的興趣點，來培養(yǎng)各種思維能力。教科書并不是唯一的歷史課程資源，歷史教師要做的一項重要工作就是“自主整合”各類歷史課程資源，即將教科書的課程資源和其他課程資源有機的組合起來，為教學服務。“整合”不是“拼合”，而是有機的“融合”。教師既要根據(jù)教學目標和教學重點難點，適當補充一些歷史材料和歷史細節(jié)，以充實歷史歷史事件的過程或豐滿歷史人物的形象，又要適時介紹本學科最新的史學信息，既開闊了學生視野，提升了學習興趣，又使學生了解了史學研究的最新動態(tài)和成果，讓學生自主理解和接受。同時，還要加強歷史學科和政治、地理學科之間的聯(lián)系和滲透。在整合方式上要多樣化，因為課程資源的呈現(xiàn)不再單純依賴教師的語言傳授，要大力提高課堂教學的科技含量，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，推進信息技術在歷史教學中的應用，現(xiàn)階段主要體現(xiàn)在歷史多媒體課件的制作和應用上。可以肯定，在今后相當長的時間內(nèi)，歷史教學和信息技術的整合應用將會發(fā)揮巨大的教學效果。

第三，由封閉孤獨的教學者轉變?yōu)殚_放、交流的合作者。長期以來，教師的工作成為一種所謂孤獨的工作，絕大多數(shù)歷史教師都習慣于孤軍作戰(zhàn)?？芍袑W歷史教學的內(nèi)容非常豐富，古今中外、上下幾千年，加之基礎教育課程大整合和高考3+X模式的推行，對歷史教學產(chǎn)生了很大的影響，給歷史教師增加了很大的壓力。如果歷史教師還抱殘守缺，不進行合作交流，顯然是不適應當前形勢的。歷史教師不僅要同行之間，而且要同政治、地理教師加強研討、交流、合作，樹立大文科的觀念，既要豐富自己的指示理論結構，又要幫助學生構建大文科的知識體系，互相啟發(fā)學習，資源共享。

二、改變教學模式，培養(yǎng)學生的主動研究性學習能力

如何立足新教材，加強學生研究性學習能力的培養(yǎng)呢？主要是要重視教學過程，改變教學方法。

第一，增加學生閱讀教材、思考教材的分量。針對新教材插圖多、扶助內(nèi)容豐富、可讀性強的特點，教師可精講重點知識和主干知識，其余內(nèi)容可指導學生去閱讀、思考，加深對重點知識和主干知識的感悟和理解。尤其要充分運用視覺資料，提取有效歷史信息。科學實驗表明：圖像具有強烈的刺激思維的作用；視覺的過程也是一種形成概念的過程；眼力也是悟解能力。因此，歷史教師應該把課本上的圖片上升到視覺教材的高度去認識，指導學生挖掘圖片的文獻價值，提取有效歷史信息。

第二，教學中可貫徹“整體到具體”的原則。教師在課堂上可將某章節(jié)內(nèi)容、某一階段歷史或某一歷史問題等，從整體上理清其線索、特征、原理，教給學生學習的方法，讓他們自己去學習、理解、掌握具體的基礎知識。有了整體概念和宏觀上的把握，具體知識就容易掌握了。這樣也就把讓學生主動學習，思考問題落到實處了。

第三，采用“問題式”教學法?？蓪⒛痴鹿?jié)內(nèi)容根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，編寫成一連串問題，指導和幫助學生解決了這些具體問題，也就掌握了本章節(jié)的基本內(nèi)容和基本特征，既輕松地完成了教學任務，又鍛煉了學生的自學能力，還訓練了學生解決歷史問題的技能，培養(yǎng)了學生的多種能力。

第四，開展辯論課、討論課，鼓勵學生的否定和求異精神。對于一些學生感興趣的歷史問題，可以設計成討論課和辯論課，鼓勵學生積極討論，大膽發(fā)表自己的看法，既培養(yǎng)了他們的分析、判斷等思維能力，又鍛煉了他們的表達能力和辯論技能。如西安事變后，是“殺蔣”好呢還是“放蔣”好，讓學生認真分析其后果，史論結合，發(fā)表其意見，最后教師作以總結，加以正確引導。另外，新教材突出學術性和探究性，注重運用史學研究和考古發(fā)現(xiàn)的最新成果，對學術界有爭論的問題或一些定論性問題，也可鼓勵學生敢于否定、敢于求異，給學生創(chuàng)造廣闊的思維空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

第五，撰寫歷史小論文。對一些多面性、爭議性的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，鼓勵和要求學生，查閱資料，撰寫成論文。這既有利于培養(yǎng)學生搜集、摘錄、提取歷史資料和信息的能力，又利于培養(yǎng)學生思考、立論、撰寫等綜合能力。

第六，完成好課后的材料解析題。新教材編寫有大量的材料解析題，讓學生認真分析解答，培養(yǎng)他們對史料的閱讀、分析、理解、提取有效信息和做答等各種能力。強調(diào)“論叢史出”，加大使用資料的力度，使學生了解結論和史料之間的關系，有利于他們養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和科學的探究精神。

總之，新教材無論是從內(nèi)容的選編設置，還是從新教材的實施要求上，都有利于和要求我們改變教學理念和教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀、分析、理解、概括等各種能力。其中，實施研究性學習方式無疑是培養(yǎng)學生各種能力，提高學生綜合素質(zhì)比較有效的重要途徑。

參考文獻：

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[2]全日制普通高級中學歷史教科書.人民教育出版社.

[3]新課程標準.人民教育出版社.