林忠章

班主任工作是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分。因?yàn)槠涔ぷ髻|(zhì)量會(huì)直接影響到整個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)的水平。在選派教師擔(dān)任班主任中,往往存在著一種“似怪不怪”的現(xiàn)象,那就是剛從院校畢業(yè)的畢業(yè)生一定要立馬擔(dān)任班主任工作。這“規(guī)定”似乎告訴人們一種這樣的認(rèn)識(shí),那就是剛從院校畢業(yè)的學(xué)生,教學(xué)工作也好、班主任工作也好,都要經(jīng)過(guò)好好的“實(shí)踐”。但是,若從班主任工作的性質(zhì)來(lái)加以反思與審視的話,筆者認(rèn)為這其中有許多值得我們探討的問(wèn)題。

一、 班主任工作的性質(zhì)、特點(diǎn)

班主任工作是學(xué)校教育的重要組成部分。班級(jí)是構(gòu)成學(xué)校的基本單位,班級(jí)的面貌直接影響著一個(gè)學(xué)校的校園文化,因此,學(xué)校的發(fā)展直接受制約于班級(jí)的建設(shè)。而班主任又是學(xué)校德育隊(duì)伍中的重要組成部分,要實(shí)現(xiàn)德育成效的最大化,班主任的素質(zhì)與能力水平是個(gè)非常關(guān)鍵的因素。班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的“良師益友”,決定著其工作的日?；?、細(xì)致化、藝術(shù)化、人文化、教育化等特點(diǎn),為能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),需要班主任有著良好的教育素養(yǎng)、高超的教育技巧、高尚的道德情操、博愛(ài)的精神等品質(zhì)。班主任工作的確需要熱情,但光有熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)橐芾砗冒嗉?jí),班主任不但要具備較強(qiáng)的組織能力,能有效設(shè)計(jì)與開(kāi)展班內(nèi)外各種活動(dòng),協(xié)調(diào)各種教育力量,而且要能擁有較強(qiáng)的教育機(jī)智,富有創(chuàng)造性地管理班級(jí),遇事要有見(jiàn)識(shí)、有膽識(shí)、有自己的獨(dú)立見(jiàn)解,能辯證地看問(wèn)題和處理問(wèn)題,善于捕捉學(xué)生思想及生活中的每一個(gè)微弱的火花,善于開(kāi)辟通往每一個(gè)學(xué)生心靈深處的蹊徑等等。當(dāng)然,較強(qiáng)的教育教學(xué)能力水平也是贏得班主任工作威信的重要因素。

二、 應(yīng)屆畢業(yè)生的優(yōu)、缺點(diǎn)

(1)優(yōu)點(diǎn):年輕活力、熱情高、期望高。剛參加工作的院校畢業(yè)生,從年齡結(jié)構(gòu)而言,年紀(jì)比較輕,甚至與學(xué)生的年齡相差無(wú)幾,并且還帶著很濃的學(xué)生氣,沒(méi)有什么教師架子,這讓學(xué)生覺(jué)得特有親和力,以致從心理上去接受、接近老師。這種較近的心理距離,緩解了師生之間在文化、思想等方面存在的差異,大大有利于師生之間的溝通與交流,也容易引起心理上的認(rèn)同感和思想的共鳴。年輕人朝氣蓬勃、充滿活力,面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域往往是精神百倍、斗志昂揚(yáng)。作為剛從院校畢業(yè)走上教師崗位的畢業(yè)生而言,更是這樣的,“寒窗十載”不就是盼望有這么的一天嗎,自己有份屬于自己的事業(yè)。所以,對(duì)于學(xué)校新分配的工作任務(wù),新老師是懷著滿腔的熱情,想到自己即將管理一個(gè)班級(jí),心中也是充滿無(wú)限的期望與憧憬,干勁十足,提前進(jìn)入班主任角色的準(zhǔn)備。

(2)缺點(diǎn):經(jīng)驗(yàn)短缺、耐性差。俗語(yǔ)說(shuō):“初生牛犢不怕虎。”固然年輕人有滿腔的熱情、斗志昂揚(yáng),但畢竟是剛涉入社會(huì)不久,經(jīng)驗(yàn)不足、閱歷較淺、思想較為單純簡(jiǎn)單。首先,對(duì)于新的工作環(huán)境還比較陌生,對(duì)教育對(duì)象還缺乏了解,且沒(méi)有較成熟的教育技巧,很難保證教育的針對(duì)性與成效。其次,受年齡因素制約,年輕人往往缺乏耐心、信心、恒心與包容心,且受挫能力、情緒控制能力較差,對(duì)于班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題常會(huì)表現(xiàn)出較為急躁的心情,采取的方式也可能會(huì)較為簡(jiǎn)單點(diǎn)。特別是面對(duì)一些諸如“突發(fā)事件”,往往會(huì)“手足無(wú)措”或情緒不冷靜,以致會(huì)損傷學(xué)生的自尊心等。再次,在管理思想的認(rèn)識(shí)上也常表現(xiàn)為“激進(jìn)”,即或僅憑著直覺(jué)、感性甚至是感覺(jué)去管理班級(jí),或“大刀闊斧”“不著實(shí)際”大搞創(chuàng)意,追求個(gè)性鮮明,或謹(jǐn)小慎微、懼怕失敗,以不斷“取悅”于學(xué)生,僅想穩(wěn)中求勝。

三、 思考、對(duì)策

(1)學(xué)校要給予年輕教師寬松成長(zhǎng)的空間,點(diǎn)燃工作激情。剛走上教學(xué)崗位的年輕教師,大多對(duì)于其工作環(huán)境是較為陌生的,需要一段時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程。再者,對(duì)班主任的工作性質(zhì)及其工作行為也是“一頭霧水”,此時(shí)若是“趕鴨子上架”“強(qiáng)制”他們擔(dān)任班主任工作,相信會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。所以,為了讓年輕教師更快地適應(yīng)新的工作環(huán)境,作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要想方設(shè)法采取一系列有效的教育方式以促其成長(zhǎng)。如通過(guò)向新教師介紹學(xué)校的概況、學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校的辦學(xué)宗旨等,讓他們盡可能、全方位了解與熟悉學(xué)校實(shí)際;進(jìn)行“崗前培訓(xùn)”,以能讓年輕教師更好了解班主任的工作性質(zhì)及工作的原理等,增強(qiáng)工作的科學(xué)性與藝術(shù)性;也可以請(qǐng)優(yōu)秀的班主任暢談工作經(jīng)驗(yàn),給年輕教師提供如何做好班級(jí)管理的基本“范式”,同時(shí)搭建這個(gè)交流的“平臺(tái)”,為新教師“解惑釋疑”,消除心中疑慮,增強(qiáng)自信,激發(fā)工作熱情等?？梢哉f(shuō),營(yíng)造寬松的工作氛圍,加強(qiáng)對(duì)“校情”“學(xué)情”的了解與適應(yīng),是新教師順利完成“學(xué)生角色”向“教師角色”轉(zhuǎn)換的重要手段,也是新教師能勝任班主任工作的重要前提。

(2)通過(guò)有效的培訓(xùn),提高其工作能力水平。新課程明確提出:專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)于新教師而言,擔(dān)任班主任工作既沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),也不能很好地進(jìn)行理性的思考。因此,適時(shí)開(kāi)展有效的培訓(xùn)是提高新教師班主任工作能力的重要因素。學(xué)校應(yīng)根據(jù)“校情”“學(xué)情”及時(shí)代發(fā)展的需要,采取多種多樣的培訓(xùn)模式,以能切實(shí)提高班主任的工作能力水平。“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”不失為一種較好的培訓(xùn)模式。對(duì)于年輕教師而言,缺乏的是班主任的管理經(jīng)驗(yàn)與意識(shí)。鑒于年輕人接受、理解能力較強(qiáng),學(xué)校要千方百計(jì)地創(chuàng)造條件,讓他們走出校門(mén),加強(qiáng)交流,拓寬眼界,提高認(rèn)識(shí)。其次,要采取“師徒結(jié)對(duì)”的方法,全方位地開(kāi)展管理技藝切磋等交流活動(dòng),以讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任能手把手地指導(dǎo)那些正“摸著石頭過(guò)河”的新班主任,同時(shí),也讓充滿創(chuàng)新意識(shí)的年輕班主任去影響循規(guī)蹈矩的老班主任。這樣,在相互啟發(fā)中學(xué)習(xí)、在取長(zhǎng)補(bǔ)短中進(jìn)步,以達(dá)到更快促進(jìn)年輕班主任的迅速成長(zhǎng)。

(3)自覺(jué)養(yǎng)成健全的心理品質(zhì),提高心理素養(yǎng)?！皼](méi)有一個(gè)老師是天生的教育家?！币话愣?年輕的班主任初接新的班級(jí)時(shí)往往會(huì)帶著許多的夢(mèng)想與激情,但隨之而來(lái)的種種考驗(yàn)與挫折,會(huì)讓他們或在理想面前徘徊,或在問(wèn)題面前苦惱,或在失敗之后難過(guò)。因此,擁有毅力、恒心、控制激情等心理品質(zhì)是一個(gè)合格班主任所應(yīng)該具備的。尤其是能“放下架子”、努力“蹲下身子”“平視”學(xué)生、把學(xué)生真正當(dāng)做是學(xué)習(xí)與工作中的合作伙伴,尊重和信任學(xué)生、學(xué)會(huì)寬容、包容與理解、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)然,眼中有學(xué)生、心里裝有學(xué)生是培植班主任健康心理品質(zhì)的基礎(chǔ)。

(4)學(xué)校要有選擇地選拔新教師扮演班主任角色?！笆墙虒W(xué)能手的好老師,不一定是合格的班級(jí)管理者?！彪m然我們國(guó)家在教師職稱(chēng)評(píng)審的硬性要求中,明確提出作為教師一定要有若干年的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),但是筆者認(rèn)為,班主任并不是每個(gè)老師都能勝任的。因?yàn)橐缪莺冒嗉?jí)管理者的角色,一定應(yīng)具備一定的教育素養(yǎng)、管理素養(yǎng),還要有較高的心理素養(yǎng)等。具體說(shuō)來(lái),也就是要求班主任在做學(xué)生的教育與管理工作中,首先要有自己獨(dú)特的管理思想與教育思想;其次還應(yīng)具備一定的班級(jí)管理能力,有較為敏銳的觀察力、善于洞察、捕捉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),在學(xué)生中善于建立較強(qiáng)的教育威信,且能有創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)活動(dòng),增強(qiáng)班級(jí)凝聚力;再者,面對(duì)個(gè)性紛呈多樣、價(jià)值取向不盡相同的學(xué)生,面對(duì)許多班級(jí)管理中的“難題”,需要班主任理性思考,富有創(chuàng)造性、不拘一格地開(kāi)展班級(jí)管理工作。所以,做好班主任的人選甄別是尤為重要的。

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(仙游師范學(xué)校)