劉桂珠

摘要:教師對犯錯誤學生的態(tài)度影響著教育的效果,這就要求教師要從心理上接納犯錯誤的學生,關(guān)心、尊重和寬容他們。同時,通過不斷提高教育的藝術(shù)性,讓賞識教育和批評教育同時進行,幫助學生自覺認識和改正自己的錯誤,才能更好地實現(xiàn)教育的理想目的。

關(guān)鍵詞:賞識教育;批評教育;學生

教育部印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》明確規(guī)定,班主任在日常教育教學管理中,有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利。聽起來有點可笑,但是確實現(xiàn)實所迫。我認為在教育的方式上不能單一化,絕對化。賞識表揚,是撫慰人心靈的陽光;批評懲戒,是照耀人心靈的鏡子。有時班主任的適當批評可能會使學生心靈受到震撼,頭腦得到清醒。如果說,表揚能悅其心,產(chǎn)生前進的動力,那么懲戒則是適當調(diào)整,保證成長的方向。中等職業(yè)學校學生在成就動機、求知欲、自信與自尊、綜合動手能力等方面的情況明顯低于普通高中,行為習慣差、意志力差、厭學成了他們的“通病”。因此,在教育方式上要特別慎重。根據(jù)多年的帶班經(jīng)驗表明,賞識和批評并不是一組對立的概念,而應是相輔相成的,關(guān)鍵是使用的“度”該如何把握。下面談一談我對賞識和批評教育的處理方法。

一、 賞識教育

賞識教育源于一位偉大的父親——周弘,他以無限的愛心把女兒周婷婷由一個令人同情的聾啞孩子培養(yǎng)為我國第一位聾人大學生,不僅使女兒走出了無聲的世界,而且成為一個能言善辯、思想健康的姑娘。如今,這位父親創(chuàng)立的賞識教育法被公認為世界最著名的教育方法之一。他提出:賞識,可以理解為欣賞和認識,包含肯定、信任、鼓勵和贊揚等等。賞識教育是教育者在教育過程中,運用欣賞、鼓勵的態(tài)度去看待、評價受教育者的一言一行,它承認差異,允許失敗,以重塑孩子的自信,發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮孩子的長處和潛能,使其最終走向成功。

(1)要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點,并及時給予表揚。記得2005建筑班有一位男生,頭腦很聰明,就是不愛學習。他特別酷愛打籃球,利用一切可以利用的時間,比如自修課、中午休息、晚自習打籃球。拿他的話說,是“飯可以不吃,覺可以不睡,球不可以不打”,成績是一塌糊涂。他還帶動班上的其他人,形成了籃球隊。一個對口單招的學生,這樣下去,后果不堪設(shè)想。起初,我是苦口婆心地勸說,軟硬皆施,批評教育,可是根本不管用,并且他與老師產(chǎn)生了很強的抵觸情緒。后來,我采用了賞識教育,表揚他籃球打得好,只字不提學習的事,并幫他安排班際、校際籃球賽。一個學期下來,我班拿到了籃球冠軍,他的成績也在直線上升。

(2)要善于挖掘?qū)W生不明顯的優(yōu)點加以贊揚。愛因斯坦就這樣說過:別人贊美他思維能力強,有創(chuàng)新精神,他一點都不激動,他作為大科學家聽這類話聽膩了。但如果誰贊揚他小提琴拉得棒,他一定會興高采烈。因此,贊揚不要老是停留在學生習以為常的優(yōu)點上,而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點,表現(xiàn)出教師的獨特眼光,讓學生得到一些新的肯定,效果反而更好。在我剛剛接手2006級工程測量班(這個班男生較多)時,常常用一定之規(guī)規(guī)范所有的人。殊不知,每個人有每個人的情況。如:班級中有一個男生,學習成績很好,就是特別愛說話,經(jīng)常擾亂課堂秩序,科任教師議論較多。開始,我以為他是不想讓其他同學學好習,就狠狠地批評了他,責令其改過,但效果甚微。后來我了解到,這名同學從小父母離異,缺少他人的關(guān)心與重視,而他的過分表現(xiàn)正是想引起別人對他的注意與重視。其實,他只需一些關(guān)注的目光,與贊賞的話語。于是,根據(jù)他的學習成績,我讓他擔任班干,讓他感到我對他的期望與信任,結(jié)果他上課說話明顯減少,成績保持優(yōu)秀。總之,要用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點,放大學生的優(yōu)點,盡量給予鼓勵和熱切的期盼。

二、 批評教育

(1)愛心式批評。批評學生要始終遵循“愛”的原則,教師要表現(xiàn)出具有同情心,要有一種與學生有相同、相似感受的體貼之情。班里張×,由于父母不在身旁,由爺爺、奶奶看大。由于隔代教育的原因,老人對孩子特別溺愛,老師要是批評幾句,該生一定會回家夸大其詞,聲稱不愿上學,威脅家長。而家長原本就是多事之人,喜歡在校長面前嘀嘀咕咕,遇到這樣的家長有時真的很沒轍。如果對該生表揚幾句,該生就飄飄然,儼然自己就是班里的全優(yōu)學生,認識不到自己的缺點往往更可怕!在與其爺爺交往的過程中,我發(fā)現(xiàn)家長在對孩子學習教育方面花費的時間,比班里一些父母教育孩子的時間還要長。發(fā)現(xiàn)這一契機,我對該生進行了一番批評:家長抓孩子的學習原本是好事,但問題是不得法,致使成績上不來干著急,學生不去認真對待,每天習慣于表揚聲,拒絕批評聲。問題的根源不在家長身上,而是出在學生身上,如果不能以平常心認識到自己的言行錯誤,考試成績還會是停滯不前。可能是后面批評的聲音促動其心靈,該生向我提出:老師,以后如果我能改正自己的不足,我還是您心目中的好學生么?看到批評似乎有效,我向該生承諾:下次考試是底線,如果能突破95分,我一定評選你當升旗手?？赡芾蠋煹某兄Z起了一定的作用,但我想還是該生“信其道”而“改其行”,結(jié)果該生不但當上了夢寐以求的升旗手,而且家長也不在校長面前“謊報班情”了。

(2)幽默式批評。教師批評教育學生時的幽默,往往能創(chuàng)造一種輕松的氣氛,達到潤物細無聲的效果。一天,當我走進教室后,看見兩個男生正在打架,我笑著說:“喲!咱班在進行散打比賽呀! 相信以后一定能沖出亞洲,走向世界,為國爭光。但體育比賽講的是友誼第一,比賽第二,我怎么覺得你們兩個的比賽不是很友誼呀?這樣吧,你們先停下來握握手,然后再進行下回合比賽,怎么樣?”聽了這話,兩個學生很不好意思地各自回到了自己的座位。我接著說:“比賽結(jié)束了?那么你們各自寫一個比賽心得吧,放學時交給我?！边@樣不僅制止了他們的打架行為,還在笑談中使他們接受了批評教育。

古語說得好,“金無足赤,人無完人”,人總會犯錯,總會有不足。陶行知先生說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛頓,你的譏笑中有愛迪生?！苯逃淖罱K目的是使人對社會有用。沒有絕對的賞識和批評,它們是一對矛盾統(tǒng)一體,如何把握好使用的“度”是教育的藝術(shù)。作為中職班主任,若有這樣的認識,班主任工作將會做得更好。

(大豐市職教中心綜合高中部)