陳 穎

摘要:當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題,主要是理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題,本文以眾多教師的不斷摸索為前提,總結(jié)了長(zhǎng)期以來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),歸納為COMRE-DOUBLEVIEW教學(xué)方法,并提出了具體的實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)方法

現(xiàn)今大學(xué)教育在英語(yǔ)教學(xué)中面臨著艱難的境地,這種艱難的狀況是雙向的,對(duì)于學(xué)生和教師都存在類似的情形。當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題主要是理論與實(shí)踐的脫節(jié),在解決脫節(jié)問(wèn)題上,教師應(yīng)該針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式不斷探求新的有效的教學(xué)方法。

縱觀整個(gè)教育體系,現(xiàn)今我們所倡導(dǎo)的教育口號(hào)是“素質(zhì)教育”,但卻不能完全實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的具體實(shí)施辦法,這主要是由于當(dāng)前中國(guó)高校的具體教學(xué)情況和教育機(jī)構(gòu)考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法決定的。如果完全按照素質(zhì)教育的方向前進(jìn)的話,對(duì)于教師評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)就要發(fā)生相應(yīng)的改變,現(xiàn)有的評(píng)估模式已經(jīng)不能體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量,也不能判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否已經(jīng)達(dá)到了應(yīng)有的水平。理想和事實(shí)充滿了矛盾,現(xiàn)有的教育模式其實(shí)就是在“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”之間的一個(gè)不明確的臨界值上忽上忽下,時(shí)而與素質(zhì)教育接近,時(shí)而又回歸到應(yīng)試教育的周圍,這種飄忽不定的感覺(jué)使教師和教育機(jī)構(gòu)陷入尷尬的境地。按照原始的應(yīng)試教育路線,必然墨守成規(guī),不能跟上教育改革的步伐;按照新式的改革步伐走下去,又不能夠保證學(xué)校賴以生存的升學(xué)率,改革難,不改革也難。教師和他們所在的學(xué)校同樣感到壓力的存在。解決問(wèn)題的辦法只能是在改革的基礎(chǔ)上確定一個(gè)適度的范圍,逐步地循序漸進(jìn)地改革,從而達(dá)到一個(gè)理想的效果。如今的學(xué)生已經(jīng)不再是以往對(duì)老師唯命是從的一代學(xué)生了,他們的思想充滿了新奇的東西,充滿了挑戰(zhàn),他們隨時(shí)會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容中與時(shí)代脫節(jié)或是他們并不感興趣的部分提出質(zhì)疑,學(xué)生和教師從人格上來(lái)說(shuō)是平等的關(guān)系,是不同主體之間的關(guān)系。那么教師就要對(duì)這種關(guān)系有明確的定位,不能居高臨下,要從平等著手,以嘗試發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

成功的教學(xué)包括很多因素,有教師的教學(xué)質(zhì)量,教材和教學(xué)手段的有效性,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力以及花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力等等。在眾多的因素當(dāng)中,我們來(lái)看看與教師有關(guān)的因素。教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)手段的有效性,事實(shí)上都可以歸納為與教學(xué)模式或者教學(xué)方法有關(guān)。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指導(dǎo)下,在某一個(gè)教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)的各個(gè)要素之間的穩(wěn)定的關(guān)系和教育過(guò)程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式可以說(shuō)是一個(gè)抽象的概念,主要是一種指導(dǎo)教師教學(xué)的觀念,一種系統(tǒng)的概括,而具體如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式中的預(yù)期效果,要配以實(shí)踐中具體的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)出來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以適用于一個(gè)特定群體中大多數(shù)對(duì)象的要求,并達(dá)到預(yù)期想象的最佳效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革。針對(duì)以上在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,可以通過(guò)改革原有的教學(xué)方法以達(dá)到創(chuàng)新的效果。題目中所提到的CR-DOUBLEV教學(xué)方法,具體指以下幾個(gè)方面:C-COMMUNICATION、R-REHEARSE、V-PREVIEW、REVIEW?，F(xiàn)在我來(lái)具體談一下如何在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)以上的教學(xué)方法。

COMMUNICATION即交流。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,交流是一種很重要的學(xué)習(xí)手段。這種交流是指通過(guò)運(yùn)用溝通者所掌握的英語(yǔ)文化背景知識(shí)和語(yǔ)法常識(shí),對(duì)其所描述的客觀事實(shí)或客觀事物做出語(yǔ)言表達(dá),并傳達(dá)給其他接收者,接收者對(duì)其收到的信息做出反饋的一個(gè)過(guò)程,該過(guò)程可以持續(xù)發(fā)生并且作用于若干個(gè)交流者之間。在此過(guò)程中,若干個(gè)溝通的對(duì)象就其他人給出的信息進(jìn)行加工處理,做出回應(yīng)。因此,在交流時(shí)溝通者的大腦完成了思考、回憶等等的過(guò)程,提高了在獨(dú)處情況下知識(shí)的使用頻率。在實(shí)踐教學(xué)中,以課堂上讓學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)討論某一固定話題為例。若告知學(xué)生獨(dú)立思考,所得的答案千差萬(wàn)別,一些知識(shí)掌握牢固或基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)給出比較合理的回答,相反其他的學(xué)生所給出的答案就會(huì)偏離話題。若規(guī)定同座位的兩人互相討論,則效果要稍好。若增加組員的數(shù)量至四人,則效果更好。其實(shí),效果的好壞不在于組員的數(shù)量,而是交流起到了很重要的作用。小組中的某個(gè)組員在交流的過(guò)程中有意或無(wú)意地起到了引導(dǎo)的作用,在相互交流的過(guò)程中能夠接收他人所給出的合理成分,并與自己的想法進(jìn)行比較,從而得出更加完善的回答。并且在互相討論的過(guò)程中,也會(huì)更正某些組員錯(cuò)誤的表達(dá)方法,促使一些懶得開口的學(xué)生被迫處于一種接受的狀態(tài),無(wú)形中也是一種改進(jìn)。他們聽到了別人的交流內(nèi)容,不自覺(jué)中可能吸取了有益的部分。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,交流可分為四種,即學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—教師、教師—學(xué)生、教師—教師。在這四種不同類型的交流之中,英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用后取得效果顯著的是前兩種。在實(shí)踐應(yīng)用中的頻率高低,在某種程度上也決定了學(xué)習(xí)效果的顯著與否。首先最常見的也是必不可少的是教師-學(xué)生,這類交流類型是教師在授課過(guò)程中必用的,沒(méi)有任何一位教師是默默授課的,必須和學(xué)生進(jìn)行交流,但是這種交流是否能夠得到響應(yīng)就因人而異了。由于不同的教師有不同的授課風(fēng)格,即便是相同的內(nèi)容,講授的效果也是不一樣的,因此教師對(duì)學(xué)生的交流當(dāng)中,雖然教師占有主動(dòng)地位,但事實(shí)上卻恰恰相反,如果學(xué)生保持沉默,那么這種交流就完全是教師單方面的自我欣賞而已,并沒(méi)有和其他溝通對(duì)象產(chǎn)生共鳴。這也就是大學(xué)課堂中的常見病。學(xué)生之間的交流要隨便一些,少了教師授課當(dāng)中出現(xiàn)的束縛,不管學(xué)生是否完全用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn),或當(dāng)中摻雜漢語(yǔ)成分,其實(shí)在過(guò)程中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的復(fù)習(xí)和吸收,或許比教師單方面的傳達(dá)效果要好。但是不可避免的是,學(xué)生在交流的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,而誤導(dǎo)同組的組員,這就需要教師在學(xué)生交流之后做一個(gè)總結(jié)性的觀點(diǎn),并且糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在一個(gè)少于20人的班級(jí),如果學(xué)生有一定的詞匯和聽力基礎(chǔ),那么就有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生-教師的交流,這種是學(xué)生占有主動(dòng)地位的交流,主動(dòng)溝通者必定對(duì)固定的知識(shí)或問(wèn)題感興趣,才會(huì)找到溝通話題,而教師則根據(jù)學(xué)生所提出的路線走下去,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋則會(huì)收到更好的效果。但這種以學(xué)生為主動(dòng)的交流在實(shí)踐中很難實(shí)現(xiàn),有學(xué)生數(shù)量的限制,還有就是學(xué)生掌握英語(yǔ)水平的制約,因此還是英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)所向往的方向。說(shuō)到最后一種則是教師之間的交流,這種交流不僅限于語(yǔ)言上的交流,更重要的是教學(xué)方法和觀念的更新。

REHEARSE即演練、練習(xí)。在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生掌握一定知識(shí)點(diǎn)之后,最重要的就是要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用,在不斷熟悉的過(guò)程中達(dá)到精通掌握的效果。演練在這個(gè)熟悉的過(guò)程中是必不可少的。安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)候,可以通過(guò)小組或個(gè)人的方式,根據(jù)不同的情況或不同的話題,指定情景進(jìn)行練習(xí)。演練這種練習(xí)的方式在小組的群體內(nèi),也可以稱之為學(xué)生之間的交流,這兩者存在一些相似點(diǎn)。不論是交流還是演練,目的都是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)探求欲,力求在有限的教學(xué)時(shí)段內(nèi)達(dá)到更好的教學(xué)效果,使教學(xué)內(nèi)容更多地作用于學(xué)生日常應(yīng)用的范圍。

VIEW包括PREVIEW和REVIEW,也就是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。DOUBLEVIEW是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的一種要求,如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解,對(duì)接受知識(shí)點(diǎn)以及拓展范圍就會(huì)出現(xiàn)接入口,從而順利地完成整個(gè)接納過(guò)程。適當(dāng)?shù)刂匦聹亓?xí)所掌握的內(nèi)容,也是對(duì)以前某一特定階段所攝取的知識(shí)內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單的概括總結(jié),有利于循環(huán)往復(fù)地使用一些高頻知識(shí)點(diǎn)。交流和演練屬于教師和學(xué)生共同參與的項(xiàng)目,在教學(xué)實(shí)踐中的可行性很靈活,但最后提到的DOUBLEVIEW屬于考查學(xué)生自學(xué)能力和自制能力的范圍,并不能完全由教師在實(shí)踐中掌控。因此,成功的教學(xué)方法不僅需要教師的投入,同時(shí)取決于學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時(shí)間精力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法有許多制約因素,既有教學(xué)因素,又有非教學(xué)因素,既有顯性因素,又隱性因素。我們需要不斷摸索,在科學(xué)的教學(xué)模式之下,運(yùn)用行之有效的教學(xué)方法,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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