陳 穎

摘要:當(dāng)前高校英語教學(xué)所面臨的問題,主要是理論與實踐脫節(jié)的問題。為了解決這個問題,本文以眾多教師的不斷摸索為前提,總結(jié)了長期以來在教學(xué)實踐中的經(jīng)驗,歸納為COMRE-DOUBLEVIEW教學(xué)方法,并提出了具體的實施辦法。

關(guān)鍵詞:英語;教學(xué)實踐,教學(xué)方法

現(xiàn)今大學(xué)教育在英語教學(xué)中面臨著艱難的境地,這種艱難的狀況是雙向的,對于學(xué)生和教師都存在類似的情形。當(dāng)前的英語教學(xué)所面臨的問題主要是理論與實踐的脫節(jié),在解決脫節(jié)問題上,教師應(yīng)該針對當(dāng)前的教學(xué)模式不斷探求新的有效的教學(xué)方法。

縱觀整個教育體系,現(xiàn)今我們所倡導(dǎo)的教育口號是“素質(zhì)教育”,但卻不能完全實現(xiàn)素質(zhì)教育的具體實施辦法,這主要是由于當(dāng)前中國高校的具體教學(xué)情況和教育機構(gòu)考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法決定的。如果完全按照素質(zhì)教育的方向前進的話,對于教師評估的標準就要發(fā)生相應(yīng)的改變,現(xiàn)有的評估模式已經(jīng)不能體現(xiàn)教師的教學(xué)質(zhì)量,也不能判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否已經(jīng)達到了應(yīng)有的水平。理想和事實充滿了矛盾,現(xiàn)有的教育模式其實就是在“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”之間的一個不明確的臨界值上忽上忽下,時而與素質(zhì)教育接近,時而又回歸到應(yīng)試教育的周圍,這種飄忽不定的感覺使教師和教育機構(gòu)陷入尷尬的境地。按照原始的應(yīng)試教育路線,必然墨守成規(guī),不能跟上教育改革的步伐;按照新式的改革步伐走下去,又不能夠保證學(xué)校賴以生存的升學(xué)率,改革難,不改革也難。教師和他們所在的學(xué)校同樣感到壓力的存在。解決問題的辦法只能是在改革的基礎(chǔ)上確定一個適度的范圍,逐步地循序漸進地改革,從而達到一個理想的效果。如今的學(xué)生已經(jīng)不再是以往對老師唯命是從的一代學(xué)生了,他們的思想充滿了新奇的東西,充滿了挑戰(zhàn),他們隨時會對教學(xué)內(nèi)容中與時代脫節(jié)或是他們并不感興趣的部分提出質(zhì)疑,學(xué)生和教師從人格上來說是平等的關(guān)系,是不同主體之間的關(guān)系。那么教師就要對這種關(guān)系有明確的定位,不能居高臨下,要從平等著手,以嘗試發(fā)揮學(xué)生的主動性。

成功的教學(xué)包括很多因素,有教師的教學(xué)質(zhì)量,教材和教學(xué)手段的有效性,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、能力以及花在學(xué)習(xí)上的時間和精力等等。在眾多的因素當(dāng)中,我們來看看與教師有關(guān)的因素。教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)手段的有效性,事實上都可以歸納為與教學(xué)模式或者教學(xué)方法有關(guān)。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或者教學(xué)理論的指導(dǎo)下,在某一個教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)的各個要素之間的穩(wěn)定的關(guān)系和教育過程的結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式可以說是一個抽象的概念,主要是一種指導(dǎo)教師教學(xué)的觀念,一種系統(tǒng)的概括,而具體如何實現(xiàn)教學(xué)模式中的預(yù)期效果,要配以實踐中具體的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗,以適用于一個特定群體中大多數(shù)對象的要求,并達到預(yù)期想象的最佳效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須改革。針對以上在教學(xué)中出現(xiàn)的問題,經(jīng)過長期的教學(xué)實踐,可以通過改革原有的教學(xué)方法以達到創(chuàng)新的效果。題目中所提到的CR-DOUBLEV教學(xué)方法,具體指以下幾個方面:C-COMMUNICATION、R-REHEARSE、V-PREVIEW、REVIEW?，F(xiàn)在我來具體談一下如何在教學(xué)實踐中體現(xiàn)以上的教學(xué)方法。

COMMUNICATION即交流。在英語學(xué)習(xí)的過程中,交流是一種很重要的學(xué)習(xí)手段。這種交流是指通過運用溝通者所掌握的英語文化背景知識和語法常識,對其所描述的客觀事實或客觀事物做出語言表達,并傳達給其他接收者,接收者對其收到的信息做出反饋的一個過程,該過程可以持續(xù)發(fā)生并且作用于若干個交流者之間。在此過程中,若干個溝通的對象就其他人給出的信息進行加工處理,做出回應(yīng)。因此,在交流時溝通者的大腦完成了思考、回憶等等的過程,提高了在獨處情況下知識的使用頻率。在實踐教學(xué)中,以課堂上讓學(xué)生在給定時間內(nèi)討論某一固定話題為例。若告知學(xué)生獨立思考,所得的答案千差萬別,一些知識掌握牢固或基礎(chǔ)好的學(xué)生就會給出比較合理的回答,相反其他的學(xué)生所給出的答案就會偏離話題。若規(guī)定同座位的兩人互相討論,則效果要稍好。若增加組員的數(shù)量至四人,則效果更好。其實,效果的好壞不在于組員的數(shù)量,而是交流起到了很重要的作用。小組中的某個組員在交流的過程中有意或無意地起到了引導(dǎo)的作用,在相互交流的過程中能夠接收他人所給出的合理成分,并與自己的想法進行比較,從而得出更加完善的回答。并且在互相討論的過程中,也會更正某些組員錯誤的表達方法,促使一些懶得開口的學(xué)生被迫處于一種接受的狀態(tài),無形中也是一種改進。他們聽到了別人的交流內(nèi)容,不自覺中可能吸取了有益的部分。

在英語學(xué)習(xí)的過程中,交流可分為四種,即學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—教師、教師—學(xué)生、教師—教師。在這四種不同類型的交流之中,英語教學(xué)實踐應(yīng)用后取得效果顯著的是前兩種。在實踐應(yīng)用中的頻率高低,在某種程度上也決定了學(xué)習(xí)效果的顯著與否。首先最常見的也是必不可少的是教師-學(xué)生,這類交流類型是教師在授課過程中必用的,沒有任何一位教師是默默授課的,必須和學(xué)生進行交流,但是這種交流是否能夠得到響應(yīng)就因人而異了。由于不同的教師有不同的授課風(fēng)格,即便是相同的內(nèi)容,講授的效果也是不一樣的,因此教師對學(xué)生的交流當(dāng)中,雖然教師占有主動地位,但事實上卻恰恰相反,如果學(xué)生保持沉默,那么這種交流就完全是教師單方面的自我欣賞而已,并沒有和其他溝通對象產(chǎn)生共鳴。這也就是大學(xué)課堂中的常見病。學(xué)生之間的交流要隨便一些,少了教師授課當(dāng)中出現(xiàn)的束縛,不管學(xué)生是否完全用英語表達觀點,或當(dāng)中摻雜漢語成分,其實在過程中已經(jīng)實現(xiàn)了知識的復(fù)習(xí)和吸收,或許比教師單方面的傳達效果要好。但是不可避免的是,學(xué)生在交流的過程當(dāng)中也會出現(xiàn)一些錯誤,而誤導(dǎo)同組的組員,這就需要教師在學(xué)生交流之后做一個總結(jié)性的觀點,并且糾正學(xué)生的表達錯誤,及時引導(dǎo)學(xué)生使用正確的詞匯和語法結(jié)構(gòu)。在一個少于20人的班級,如果學(xué)生有一定的詞匯和聽力基礎(chǔ),那么就有可能實現(xiàn)學(xué)生-教師的交流,這種是學(xué)生占有主動地位的交流,主動溝通者必定對固定的知識或問題感興趣,才會找到溝通話題,而教師則根據(jù)學(xué)生所提出的路線走下去,對問題進行解釋則會收到更好的效果。但這種以學(xué)生為主動的交流在實踐中很難實現(xiàn),有學(xué)生數(shù)量的限制,還有就是學(xué)生掌握英語水平的制約,因此還是英語實踐教學(xué)所向往的方向。說到最后一種則是教師之間的交流,這種交流不僅限于語言上的交流,更重要的是教學(xué)方法和觀念的更新。

REHEARSE即演練、練習(xí)。在英語實踐教學(xué)中,學(xué)生掌握一定知識點之后,最重要的就是要學(xué)會如何運用,在不斷熟悉的過程中達到精通掌握的效果。演練在這個熟悉的過程中是必不可少的。安排學(xué)生練習(xí)的時候,可以通過小組或個人的方式,根據(jù)不同的情況或不同的話題,指定情景進行練習(xí)。演練這種練習(xí)的方式在小組的群體內(nèi),也可以稱之為學(xué)生之間的交流,這兩者存在一些相似點。不論是交流還是演練,目的都是在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動探求欲,力求在有限的教學(xué)時段內(nèi)達到更好的教學(xué)效果,使教學(xué)內(nèi)容更多地作用于學(xué)生日常應(yīng)用的范圍。

VIEW包括PREVIEW和REVIEW,也就是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。DOUBLEVIEW是對學(xué)生自學(xué)能力的一種要求,如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有所了解,對接受知識點以及拓展范圍就會出現(xiàn)接入口,從而順利地完成整個接納過程。適當(dāng)?shù)刂匦聹亓?xí)所掌握的內(nèi)容,也是對以前某一特定階段所攝取的知識內(nèi)容做一個簡單的概括總結(jié),有利于循環(huán)往復(fù)地使用一些高頻知識點。交流和演練屬于教師和學(xué)生共同參與的項目,在教學(xué)實踐中的可行性很靈活,但最后提到的DOUBLEVIEW屬于考查學(xué)生自學(xué)能力和自制能力的范圍,并不能完全由教師在實踐中掌控。因此,成功的教學(xué)方法不僅需要教師的投入,同時取決于學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間精力。

大學(xué)英語教學(xué)方法有許多制約因素,既有教學(xué)因素,又有非教學(xué)因素,既有顯性因素,又隱性因素。我們需要不斷摸索,在科學(xué)的教學(xué)模式之下,運用行之有效的教學(xué)方法,達到良好的教學(xué)效果。

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