楊連成

在物理教學(xué)中,使學(xué)困生轉(zhuǎn)化為有明顯的進步學(xué)生或優(yōu)等生,是大面積、大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐,對物理教學(xué)中有關(guān)學(xué)困生形成的原因和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法進行了初步探討和實踐。

一、 學(xué)困生形成的原因

在物理教學(xué)中,學(xué)困生形成的原因是多方面的,有學(xué)生思想、意志、品質(zhì)、態(tài)度上的問題,有學(xué)校、班級的管理狀況、學(xué)風(fēng),教師的水平、品質(zhì)和能力及教學(xué)工作中的缺陷,還有家庭、社會環(huán)境等因素的影響。從教師和教學(xué)角度加以探析,其原因我認為主要有以下幾種:

(1)教師在教學(xué)要求上實行“平均主義”“一刀切”。在課堂教學(xué)中,教師面對的是幾十個智能、知識基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生。按理教師應(yīng)因材施教,但有些教師不從學(xué)生的實際出發(fā),在教學(xué)要求上發(fā)出的是同一個指令,很少考慮到高、中、低不同層次學(xué)生的情況,致使一部分學(xué)生“吃不飽”,另一部分學(xué)生“吃不了”,還有一部分是“吃不好”。這種一刀切的做法必然導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

(2)教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。有些教師認為,中考是選拔性的考試,不是義務(wù)教育中的形成性測試,考上高中的人數(shù)是自己教學(xué)水平的唯一體現(xiàn),是上級領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長核定自己業(yè)績的唯一標準,況且物理考試注重考查學(xué)生的理解能力、思維能力,靈活運用知識的能力和創(chuàng)新能力,因而在教學(xué)內(nèi)容上攀高求難。他們熱衷于給學(xué)生講那些高難的問題,但卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解,掌握和歸納,忽視了對基本定義、概念、規(guī)律、定律的建立過程的理解、闡述和運用。這樣就使得原來基礎(chǔ)不太好的學(xué)生很難跟上,而且每況愈下,與基礎(chǔ)好的同學(xué)距離越拉越大。

(3)教學(xué)進度過快。有的教師為了保證在考試前有充足的時間安排復(fù)習(xí),往往把教學(xué)進度安排過快。甚至有意識地壓縮新課的時間,過早地結(jié)束新課,以便“深化”復(fù)習(xí)。這樣必然會導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識囫圇吞棗,消化不良,而學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時基礎(chǔ)沒打好,“深化”復(fù)習(xí)也就沒有根基,在復(fù)習(xí)時又必然是如墮煙海。實際上教學(xué)進度安排過快,既對學(xué)生整體水平的穩(wěn)步提高不利,也必將促進學(xué)生超前分化。

(4)教學(xué)采用“填鴨式”的方法。目前,仍有一些教師在課堂教學(xué)中還是一講到底,滿堂灌,學(xué)生只好靜心“聽”。其思維處于被動應(yīng)付狀態(tài),缺乏積極參與的意識和機會。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識、思考物理問題中的缺陷不易被教師發(fā)現(xiàn),同時,也易使學(xué)生滿足一知半解,對知識難以融會貫通。這種教學(xué)方法嚴重違背教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則,致使一些在知識理解、規(guī)律運用上存在偏差的學(xué)生,因得不到教師的及時指點,逐漸分化成了差生。

(5)考試次數(shù)頻繁,試題難度過大。有的教師認為:“要想成績好,多考是法寶?！币蚨虒W(xué)中,考試安排越來越多,試題編制越來難。這樣做的結(jié)果,使得一些學(xué)生考試經(jīng)常不及格,一次又一次考試的失敗,給他們帶來一次又一次學(xué)習(xí)上的失望。久而久之,他們對物理學(xué)習(xí)便產(chǎn)生畏難、苦惱厭倦的心理,甚至反感,使他們喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣和進取心,并可能逐漸淪為學(xué)習(xí)上和紀律上的雙學(xué)困生。

二、 轉(zhuǎn)變學(xué)困生的對策

從教師和教學(xué)的角度看,轉(zhuǎn)變差生應(yīng)從以下幾個方面下工夫:

(1)在教學(xué)要求上,變“平均主義”“一刀切”為“因材施教”“分層要求”。在課堂教學(xué)中要立足于中等生,堅持以“標”為“標”,以“本”為“本”。在課堂提問、課堂訓(xùn)練、作業(yè)布置上,根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的要求。在課外輔導(dǎo)上,對基礎(chǔ)好的學(xué)生,應(yīng)注意開拓他們的視野,培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。對于差生,則應(yīng)著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識,指點他們基本的學(xué)習(xí)方法。這樣做,能使好的學(xué)生“吃得飽”,使學(xué)困生“吃得了”,使各種層次的學(xué)生都能學(xué)有所得,逐步提高。

(2)在教學(xué)內(nèi)容上,變“攀高求難”為“夯實基礎(chǔ),滾動提高”。根據(jù)教學(xué)大綱的要求,扎扎實實打好基礎(chǔ),在傳播新知識的過程中,有意識、有計劃地幫助學(xué)生建立物理知識體系的結(jié)構(gòu),在適當降低教學(xué)內(nèi)容難度的前提下,使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和物理思維方法;在學(xué)生的整體水平有所提高的前提下,再適當提高要求,增加難度。在這里“夯實基礎(chǔ)”是轉(zhuǎn)化差生的立足點,“滾動提高”是轉(zhuǎn)化差生努力目標,所以教學(xué)中兩者應(yīng)當兼顧。

(3)在教學(xué)進度上變追求快為合理安排。一般說來,應(yīng)當根據(jù)大綱要求,保證新課講授時間。在差生面積較大的班級,則應(yīng)適當增加新課授課時間,減少復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)輪次。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)新知識時打好基礎(chǔ),注重思維能力的開拓和解題技能的培養(yǎng),復(fù)習(xí)時才能如魚得水、深化才有根基。

(4)在教學(xué)方法上,變“填鴨式”為“目標教學(xué)”,變“啟發(fā)式”為“討論式”教學(xué)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)以中等生為依托,充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,問題為主線,思維為核心的教學(xué)原則,確立好教學(xué)目標,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),采用各種方法、手段,促使教學(xué)目標實施成功。及時鞏固練習(xí),引導(dǎo)知識的歸納小結(jié),搞好目標測試和矯正。注意發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,調(diào)動他們排難解疑的積極性,帶動全班。對差生,則應(yīng)多鼓勵,多提問,多板演,多檢查,多個別輔導(dǎo),多當面批改作業(yè)。只有師生兩方面的積極性都調(diào)動起來了,物理教學(xué)質(zhì)量才能大幅度大面積提高,差生就會逐漸轉(zhuǎn)化。

(5)在考試安排上,變頻繁的高難度考試為有計劃有目的的課堂目標測試、單元形成性測試。這樣做的目的,是力求及時了解學(xué)生情況,及時糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的偏差,一步一個腳印地前進,促使一些掉隊的學(xué)生能及時趕上隊伍。對于測試范圍較大的考試,則應(yīng)控制次數(shù),適當降低難度。同時注意考后的講評和矯正工作,尤其在審題、解題方法指導(dǎo)和失誤分析上要多下工夫,使考試真正成為全面檢查調(diào)整教學(xué)工作,提高教學(xué)質(zhì)量的有力手段。

(6)重視實驗教學(xué),加深對知識的理解?！拔锢怼鳖櫭剂x,要以“物”學(xué)“理”,搞好實驗教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,更重要的是使學(xué)生對物理概念、定律、規(guī)律有更深、更透的理解和掌握。

物理教學(xué)中差生形成的原因多種多樣,作為一名優(yōu)秀的物理教師,應(yīng)當全面了解、細致分析形成差生的原因,并善于利用多種渠道、多途徑、多種方法來促使差生的轉(zhuǎn)化,這也是大面積、大幅度提高物理教學(xué)質(zhì)量的需要。

(宜興市官林第二中學(xué))