張 坤,龔啟軍

摘要:高等職業(yè)教育是以職業(yè)為基礎,以能力為本位。這就需要我們改革傳統(tǒng)的教學模式、評價體系,建立以學生為中心,以能力為本位,以實踐為指導的教學模式和考評標準。本文從教學的組織形式、教學的方法和手段、考試考核方法等三個方面進行了探討。

關(guān)鍵詞:以學生為中心;教學模式;考評方法

高等職業(yè)教育的根本任務和總體目標是面向生產(chǎn)、面向基層、面向管理和服務第一線,培養(yǎng)實用型、技術(shù)技能型、勞動型的人才。因此,與之相關(guān)的高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標實現(xiàn)的保障體系都要圍繞這一總體目標來構(gòu)建和實施。我國經(jīng)濟正處于高速發(fā)展階段,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于由粗放型轉(zhuǎn)高新技術(shù)型階段,這就需要我們大力發(fā)展職業(yè)性人才的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育必須區(qū)別于傳統(tǒng)的高等教育,即以職業(yè)為基礎,而不是以學科為基礎;以能力為本位,而不是以知識為本位。實踐證明,知識的內(nèi)化,能力的培養(yǎng),情感意志的形成,需要學生自己的體驗實踐,主動參與。這就需要我們改革傳統(tǒng)的教學模式,建立以學生為中心,以能力為本位,以實踐為指導的教學模式。

一、 教學組織形式

高職教育的目的是培養(yǎng)職業(yè)化的人才。所以應采用以學生為中心、以能力為本位和實踐為向?qū)У慕虒W組織形式。以能力為本位和實踐為向?qū)У慕虒W組織形式是以“能力培養(yǎng)為核心,集理論教學、實驗、實習、實訓為一體,產(chǎn)學結(jié)合”為指導思想,按照職業(yè)實踐活動的要求來設計課程并組織教學。本文從以下幾方面進行探討:

1. 工學結(jié)合的實訓室教學

高職課程以實踐為導向,改變了理論優(yōu)先于實踐、獨立于實踐的現(xiàn)行教學秩序。因此,需要改變以往教師主講,學生聽的傳統(tǒng)課堂教學模式,把課堂教學搬進實訓室,邊講邊練,凡是能在現(xiàn)場組織教學的,絕不在教室用黑板和掛圖講解。所以應強化實訓基地的建設,整合理論教學課堂的功能,使其成為校內(nèi)教學的主要場所。實訓基地既是實際工作場所,同時又是學習場所,兼顧兩個方面的屬性;既要考慮硬件設備,還要考慮育人功能和社會屬性,創(chuàng)建良好人文環(huán)境,適合人際交往。目前,高職院校應強化實訓基地建設。主要從兩個方面加強建設。一是加強實訓與理論教學配套實訓室建設。在學習專業(yè)理論的同時,將專業(yè)知識運用于實踐。如認識工具設備、訓練操作使用技能、學習使用一定的方法規(guī)程完成指定任務。如電子電路基礎課程教學中,教元器件識別這部分內(nèi)容,盡管電阻、電容、電感都是最普通最常用的電子元件,但對于沒見過、沒用過這些元器件的學生來說,課堂上的理論教學只能是紙上談兵。學生很難有感性認識,很難想象出真正的元器件是怎樣的。即使給學生講過以后,他們見到這些元器件實物,仍不知該怎樣識別和區(qū)分,尤其是講色環(huán)電阻和色環(huán)電感這種外觀比較相近的元器件。我們把這些內(nèi)容放到實訓室里對照實物進行講解,讓學生邊聽邊識別色環(huán),并用儀器測量,這樣學生就比較容易識別元器件,也學會了萬用表、直流穩(wěn)壓電源、示波器、信號發(fā)生器等儀器儀表的使用,對所測量的元器件留下極深刻的印象,同時也真正理解了“標稱值”“實際值”“誤差”等名詞的含義。二是加強綜合實訓室的建設。模擬實際生產(chǎn)過程環(huán)境更接近于生產(chǎn)車間或工作場所的實訓室,鍛煉學生綜合運用所學知識、技能生產(chǎn)實用產(chǎn)品、構(gòu)建系統(tǒng)或提供真實服務。高職教育的課程是以典型工作任務組織,教學場所應該既是一個工作場所,又是一個學習場所。所以,應把生產(chǎn)性實訓場所通過改造注入更多的學習元素,具有更豐富的學習內(nèi)容和學習方式,培養(yǎng)學生的實踐能力和相關(guān)行業(yè)的探索研究能力。如煤礦安全監(jiān)控系統(tǒng)實訓室的建設,模擬構(gòu)建實體的井下網(wǎng)絡系統(tǒng),使學生掌握井下網(wǎng)絡系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),并掌握井下數(shù)字化網(wǎng)絡系統(tǒng)的實施方法。地面網(wǎng)絡系統(tǒng)實訓建設,構(gòu)建包括計算機硬件系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)及有關(guān)路由器、交換機及Internet網(wǎng)絡的設定,使學生清楚認識數(shù)據(jù)采集和傳輸?shù)南到y(tǒng)結(jié)構(gòu)和相應的實施方法;安全監(jiān)控系統(tǒng)終端維修實訓基地建設,使學生熟悉系統(tǒng)維護。讓學生在實踐的過程中反思,自覺地運用循環(huán)或回歸,從而達到從實踐向理論的提升,完成從初學者到熟練者最后到專家的成長過程。在實訓基地中,使學習者的職業(yè)能力和全面素質(zhì)得到綜合發(fā)展,改革創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮,同時應使實訓基地具有技術(shù)培訓、技術(shù)研究與技術(shù)創(chuàng)新的功能。

2. 采用課程設計式教學模式

在教學中,工學結(jié)合的實訓室教學加強了學生的實際操作和理論的結(jié)合,使學生對所學的專業(yè)課程有了更大的興趣,但容易使學生陷入固定思維模式。為了充分調(diào)動學生自主學習積極性,并把各種能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學中,我們可以采用課程設計的方式進行教學。老師首先布置教學任務,讓學生組成小組,讓學生自己查找資料、討論,并最終完成理論與實踐操作任務。對有代表性的問題以小組為單位進行討論,討論后,以小組為單位派代表輪流回答老師的問題;對學生在實際操作中遇到的問題,分別讓他們主講現(xiàn)象、如何思考和解決問題,最后形成文檔,從而達到有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的分析問題的能力、表達能力、解決問題能力和協(xié)作能力。鼓勵學生大膽地提出問題,對有分歧的地方由老師進行引導、補正。經(jīng)過這樣的討論,學生們的分析問題能力、表達能力和解決問題的能力都得到了提高;同時,協(xié)作能力也大大地增強了。這樣,對所學的理論知識不但加深了理解,而且也留下了深刻的記憶。

3. 采用集中式教學模式

高職教育是以能力作為教學的基礎,而不是以學歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎,強調(diào)學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者,負責按課程和職業(yè)能力分析表所列各項能力提供學習資源,編出模塊式的學習包-學習指南,集中建立起學習信息室,實行理論、實踐一體化的單元式教學。學生要對自己的學習負責,完成學習后,先進行自我評價,認為達到要求后,再由教師進行考核評定。即將一門或一個教學模塊的專業(yè)技術(shù)課程所需的理論教學和實踐教學集中在一段時間內(nèi)安排完成,學生在這個單元時間里,完成課程的理論學習,并進行實訓。在時間上將該教學模塊在一段時間內(nèi)集中完成,在空間上將教室與實驗室、實習,實訓場地結(jié)合形成專業(yè)教室,在教學方式上將理論教學與實驗實訓融為一體,從而達到理論與實踐有機結(jié)合、相互融通的教學單元。讓學生在短時間內(nèi)提升到達一個理論與實踐的高度,有利于激發(fā)學生的學習積極性、有利于學生進一步深入學習。

二、 教學方法與教學手段

教學過程是師生的雙邊活動。創(chuàng)造一個良好的學習情境來調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的學習興趣,在職業(yè)教育中顯得更為重要。在現(xiàn)代教學中,我們可以采用現(xiàn)代教育技術(shù),運用多媒體技術(shù)和虛擬技術(shù)等,能夠較好地還原知識的背景,恢復其原來的生動性和豐富性,為學生提供一個既具真實性、科學性,又極富趣味性的學習情境。在這種情境下學習,可以同時調(diào)動學生多種感官,高度集中學生的注意力,收到良好的教學效果。為了提高學生的學習積極性,在教學中盡量采用以學生為中心的教學組織形式,例如,研討式教學、案例式教學、參觀式教學、講座式教學、現(xiàn)場式教學和任務驅(qū)動教學等新的教學方法,充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性,激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師在教學活動中應成為教學活動的監(jiān)督者和學習輔導者,而不是純粹的傳道者。

三、 教學考試方法

根據(jù)《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》,高等職業(yè)教育應重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),普遍提高學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)。這就要求我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念,以學生為中心,樹立全面的考試觀,改革考核方式、方法。在考試內(nèi)容上,應重點考核學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數(shù)來衡量學生,而要把考試真正當做是實現(xiàn)教育目標過程中的一項有效手段,而不是教育目標自身。

1. 采用多元化的考核方式

考核方式要突出多樣性、針對性、生動性,不能只限于筆試,還應采取口試、答辯、項目調(diào)查、書面報告的形式。課堂評價也是重要方式,教師應在教學活動中觀察和記錄學生的表現(xiàn),還可以通過面談、正式作業(yè)、項目調(diào)查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學生。例如,每個教學模塊結(jié)束后,除筆試之外,還采取口試、答辯、項目調(diào)查、書面報告的形式。課程的考試成績不再采用一門課一個筆試分數(shù)的方法,而是由多種(考試)形式的成績按比例構(gòu)成,它可以包括理論考試、教學模塊的測試成績(包括口試、答辯、項目調(diào)查、書面報告)、自學成績和教師的課堂評價等幾部分組成。這種考試形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力,使學生的學習個性能力得到極大發(fā)揮,真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。

2. 采用以課業(yè)為輔助的考試方式

課業(yè)與傳統(tǒng)意義上的作業(yè)不同,其訓練目的是在完成教學大綱規(guī)定的教學目標的同時,培養(yǎng)和鍛煉通用能力,使學生在實踐中得到鍛煉,并通過課業(yè)了解自己在專業(yè)技能和通用能力兩方面的潛力以及需要發(fā)展的領(lǐng)域,以促進其自我提高的需要;課業(yè)體現(xiàn)的是學生如何學,教師給學生提供自主學習的機會,選題真實,真題真做。課業(yè)一般有選題背景、有課業(yè)目標、有明確的任務和考核標準。學生需要使用多種交流手段(如社會調(diào)查、上網(wǎng)、去圖書館、走訪、實驗等)收集大量的信息并進行歸納、分析,才能完成課業(yè)。

四、 總結(jié)

總之,高職教育是一項長期而艱巨的工作,只要各級領(lǐng)導高度重視,廣大師生共同努力和探索,繼續(xù)深化教學改革,積極探索以學生為中心的高等技術(shù)應用型人才培養(yǎng)模式,一定會為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的勞動者和高技能的專門人才。

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(重慶工程職業(yè)技術(shù)學院計算機系)