郎太武

（重慶三峽職業(yè)學院重慶萬州404000）

摘要：高職學生是一個數(shù)量較為龐大的群體，他們有異于其他大學生的心理特點，真正的認識.理解和尊重他們，激發(fā)其積極的學習動機。

關鍵詞：高職生心理學習動機

隨著高職教育的快速發(fā)展，高職教育已成為高等教育的半壁河山。高職生作為大學生中的一個數(shù)量龐大，具有一定特殊性的群體，正確認識他們，把握他們的心理特點，激發(fā)其潛在的積極的學習動機有著極為重要的作用。

高職生的心理特點主要表現(xiàn)為：

較高的期望與現(xiàn)實的落差，產(chǎn)生壓抑或苦悶。他們中的多數(shù)人在高中階段都有遠大的理想，對自己未來有較高的期望，但由于高考失利而進了高職。到高職學校后，發(fā)現(xiàn)與想象中的大學存在不小差距，產(chǎn)生了目標失落感，感到彷徨苦悶，前途無望，總認為自己屈才。

自主意識增強，但又無法擺脫對家庭.學校的依賴。高職生在來校之前，認為自己已經(jīng)長大，懂得很多，強烈希望擺脫家庭.學校的束縛，成為獨立自主，自己決定自己一切的“大人”。但在遠離父母新的環(huán)境中，由于他們不夠成熟，獨立能力比較差，必須依靠家庭.學校和社會各方面給予幫助和指導，處于想獨立又不能獨立的矛盾之中。

求新求異欲望強烈，缺乏穩(wěn)定性和持續(xù)性。高職生處于人生的黃金時段，是人生的關鍵時期。這一時期是他們智力發(fā)展的高峰，欲求發(fā)展的高峰，創(chuàng)新能力的高峰，記憶力與理解力的結合達到一生中的最佳狀態(tài)，個性基本形成，人生觀逐漸趨向穩(wěn)定成熟，最富有理想和追求，最少保守思想，最易接受新生事物。由于他們知識的不足和行為習慣的缺陷，心理素質(zhì)不平衡，情緒不穩(wěn)定，在理想的追求和行為選擇上無計劃.無主次，不能正確認識自己以及主觀與客觀的關系，易產(chǎn)生自卑感，甚至出現(xiàn)失望和絕望情緒。

學習情緒起伏大，難以適應從應試教育到職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。高職生剛到學校時，痛定思痛，立雄心，樹壯志，想抓住在校學習的機會，把過去的損失奪回來。但在學習過程中發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育與應試教育存在很大差別：應試教育主要的學習方法是簡單記憶和反復訓練，重點和筆記都由任課教師一一指明，課余時間主要是做作業(yè)；職業(yè)教育要求學生對教師的講授內(nèi)容作出自主判斷，抓住重點，做好筆記，課后閱讀參考書和相關資料，獨立的進行思考和加深理解；應試教育強調(diào)知識的系統(tǒng)性，完整性，答案的標準性或唯一性；職業(yè)教育對理論知識的要求是有用夠用，強調(diào)學做結合，更注重動手能力的培養(yǎng)。他們中的一部分難以適應這一轉(zhuǎn)變，慢慢的對理論知識的學習失去興趣，對技術的學習怕苦怕累，不主動，不持久，產(chǎn)生畏難情緒。

高職學生的這些心理特點不加以積極有效的引導教育，就會影響他們成才和高職教育的發(fā)展。作為教育者的職業(yè)院校和老師們要滿腔熱忱的愛護他們，關心他們的所思所想，幫助他們走出迷惘，關鍵是要使他們確立積極的學習動機，形成良好的學習風氣。

學習動機是指直接推動一個人進行學習活動的內(nèi)驅(qū)力。它對學習活動具有激發(fā)和指向作用。它和人的智慧一起成為影響學習效果的主要因素。

學習動機大致可分為以下四種：

外部動機是指學生的學習動機指向“學習結果會帶來什么”。如獲得物質(zhì)獎勵，或可以避免因不學習而帶來的懲罰，這種學習動機不指向?qū)W習過程，甚至也不指向?qū)W習結果本身，這種動機穩(wěn)定性差。

社會動機是指學生學習的目的是為了自己身邊的某類重要人物高興。如果這類重要人物重視學習過程和學習結果的價值，那么學生會因此而重視學習。這種學習動機是指向一種人際關系的和諧或情感的和諧，而不是指向物質(zhì)結果。

成就動機是指學生可能因為期望通過或其它同學的競爭并擊敗對手來提高自我，因此而重視學習的價值，這種動機對學習過程可能很投入，但不是心目中的中心地位。中心地位是學習結果——成功的興奮和激動，而不是學習本身。學習結果才永遠是自豪和努力的源泉。

內(nèi)部動機是指學生的學習是想理解要掌握的知識，闡明與解決問題的欲望，學生只對學習任務或活動過程本身感興趣，而不是學習之外的什么東西令人感興趣。他們享受的是旅途中的愉悅，而不是旅途的目的地。

這四種動機個人卷入程度一個比一個高，任務本身變得越來越處于中心地位。外部動機完全指向任務以外的東西，內(nèi)部動機則完全指向任務本身，教育的職責之一就是培養(yǎng)學生達到第四種動機的境界，即讓學生對獲得有用的知識能力本身發(fā)生興趣。

怎樣才能激發(fā)高職生積極的學習動機？

第一 榜樣示范，樹立正確的動機.信念和理想。動機.信念.理想都屬于一個人的個性心理傾向，其中信念和理想屬于個性心理傾向的高層次部分，對動機具有制約和調(diào)節(jié)作用。學生如果樹立了正確的信念和遠大的理想，就會轉(zhuǎn)化為強大的學習動力。高職生要樹立正確的理想和信念應從以下幾方面入手：首先，用愛的力量去感染學生。學校和老師要深入到學生之中，關心他們，愛護他們，做深入細致的思想政治工作，動之以情，曉之以理，循循善誘，使之感到學?？蓯?，教師可親，前途有望。其次，用榜樣的力量重樹信心。用全國高職教育戰(zhàn)線培養(yǎng)出來的先進典型，技術尖子來教育他們，鼓勵他們，用本校培養(yǎng)出來的技術能手，致富典型來激勵他們，使其認識到高職教育同樣出人才，高職生同樣有出息，行行出狀元。

第二 因材施教，發(fā)展學習興趣。興趣是人力求認識和探究事物或從事某種活動的心理傾向，這種傾向伴隨著良好的情感體驗。對學習充滿興趣的學生，具有良好的內(nèi)部學習動機，能主動積極的進行學習，并從學習中體驗到快樂。興趣源于好奇心，但并不等于好奇心，好奇心比興趣廣泛，沒有明確的方向，而興趣有明確的方向，比好奇心更為穩(wěn)定。因此，應及時把好奇心引導到對文化科學知識和技能的探索上，這樣好奇心就升華為求知欲，就會形成一種穩(wěn)定的學習興趣。高職生學習興趣廣泛，但不夠持久，因此教師要根據(jù)學生特點，因材施教，采取邊學邊做，邊做邊學，學做結合等方法，科學安排教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展學生的學習興趣。

第三 拓寬視野，促進動機遷移。不能把高職生的學習和未來局限在一個狹窄的框子中，要拓寬知識視野，夯實基礎，讓有志者為將來繼續(xù)發(fā)展積蓄力量，促進高職生學習動機遷移。所謂遷移，就是在知識和技能的學習動機遷移就是把對其他活動的動機遷移到學習上來，或者把對這一科目的學習動機遷移到另一科目的學習之中，充分利用已有的興趣與動機，將其有效的遷移和輻射到其他學科之中去，使之拓展知識面，獲得全面健康發(fā)展。

第四 指導學生學會對成敗的正確歸因。所謂歸因，簡言之就是尋找自己或他人取得成功和遭受失敗的原因。一般而言，歸因分為三個維度,不同的歸因的方式會影響到主體今后的行為，也就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。教師應指導高職學生進行成敗歸因，一方面，要引導學生找出成敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這種歸因并不真實。無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)秀學生不至于過分驕傲，以便今后取得更大的成功；使差生不至于太自卑，也能通過進一步努力，以爭取今后的成功。

激發(fā)高職生學習動機的手段或方式多種多樣，只要教師把握住他們的心理特點，有效的利用上述手段，來調(diào)動他們的學習積極性，他們就有可能認認真真學習，積極主動參加各種活動，把自己培養(yǎng)成受社會歡迎的高素質(zhì).高技能型人才。