林慧紅

【摘 要】獨(dú)立解讀文本是語(yǔ)文教師必備的基本功夫，教師解讀文本的能力將會(huì)直接影響著教學(xué)的質(zhì)量，語(yǔ)文教師要上好一節(jié)閱讀課，文本解讀是基礎(chǔ)。本文從在讀上下功夫、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、注重語(yǔ)文教師的素養(yǎng)等方面具體講述文本解讀的方法。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 切入點(diǎn) 素養(yǎng)

十多年來(lái)，語(yǔ)文考試模式的影響使很多教師忽視“文本解讀”，普遍存在著以做練習(xí)代替學(xué)語(yǔ)文的狀況。生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課變成了枯燥無(wú)味的練習(xí)課，急功近利地想通過(guò)做練習(xí)來(lái)提高應(yīng)試成績(jī)。課程改革以來(lái)，有的人又試圖以弘揚(yáng)人文主義為借口，追求一種表面上熱鬧非凡的人文語(yǔ)文課，實(shí)質(zhì)上是再一次拋開(kāi)了文本價(jià)值，同樣也是非?？膳碌默F(xiàn)實(shí)。

雖然我們語(yǔ)文教師手上都有較豐富的參考資料，但若不懂得解讀文本的一些基本方法，照搬他人現(xiàn)成的教案，還是上不出一堂出彩的語(yǔ)文課，或者因?yàn)閷?duì)文本缺少深刻解讀，出現(xiàn)“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的被動(dòng)局面。文本解讀有其自身的規(guī)律。那么，如何進(jìn)行文本解讀，使學(xué)生輕松而又高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文？下面筆者結(jié)合平時(shí)的實(shí)踐，談?wù)劷庾x文本的一些方法。

一、讀上下功夫

筆者在備課時(shí)做到兩個(gè)層面的解讀：一是做到正確地解讀文本，了解課文寫(xiě)了什么；二是準(zhǔn)確地解讀，讀懂作者為何寫(xiě)這篇課文？編者又是出于何種目的，與單元全題有什么聯(lián)系？并參照課后練習(xí)，有助于了解編者編排的意圖。嘗試在不依靠任何資料的情況下進(jìn)行解讀，你會(huì)有自己最初的想法。正如著名特級(jí)教師于永正所說(shuō)；我備課沒(méi)有什么訣竅，就是翻來(lái)覆去地讀、想。當(dāng)讀到自己的理解、情感，當(dāng)讀到文章的妙處（哪怕是小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句，一段話(huà)），當(dāng)讀到自己的驚喜時(shí)，才敢走進(jìn)課堂。

在讀上下功夫，這個(gè)對(duì)詩(shī)歌的理解很關(guān)鍵。筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的誦讀，在誦讀中體會(huì)詩(shī)歌的不同境界，形成對(duì)詩(shī)歌的個(gè)性解讀。如《氓》，有的學(xué)生讀出了女子的決絕；有的學(xué)生讀出了氓的無(wú)情；有的同學(xué)說(shuō)古來(lái)薄情的不僅僅是男子，女子也有不少，《氓》只是其中的一個(gè)方面等。通過(guò)這種在理解文本的基礎(chǔ)上的有效誦讀，可以形成對(duì)文本的新的認(rèn)識(shí)。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)

細(xì)細(xì)斟酌課文，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課文都會(huì)有切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)往往會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身。這個(gè)切入點(diǎn)往往是文中關(guān)鍵的字詞、語(yǔ)句、過(guò)渡段、文題等。

1.詞句切入法

曾有一段時(shí)間，筆者根本不懂得從詞句切入來(lái)解讀文本，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)讀一下文本中的生詞，讓學(xué)生朗讀幾遍后就進(jìn)入了對(duì)文本的分析講解。這樣使詞句與文本內(nèi)容分離。詞語(yǔ)脫離具體語(yǔ)境，而失去生命力和豐富的表現(xiàn)力。解讀文本如果能從詞句切入，結(jié)合文章句子分析語(yǔ)境中詞語(yǔ)的意思，分析物的特點(diǎn)。即把詞句放入具體的文本環(huán)境中，熔詞句與內(nèi)容一爐，那么語(yǔ)文課自然可以上得厚實(shí)，語(yǔ)文的工具性和人文性也就能得到具體的落實(shí)。

如朱自清的《背影》，文章四次寫(xiě)到“背影”，父親的背影令“我”如此難忘，那么它到底有什么特別之處？作者是怎么來(lái)刻畫(huà)的？筆者把問(wèn)題拋出后讓一學(xué)生讀第六段，后讓學(xué)生談各自印象最深的一點(diǎn)。

學(xué)生：父親的外貌很有特點(diǎn)，它很胖，而且是“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。

教師：描寫(xiě)父親的穿著突出了什么顏色？學(xué)生：黑色。為什么突出黑色？教師抓住黑色這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)來(lái)說(shuō)。

一學(xué)生：穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)。

教師：你說(shuō)得挺有道理，確實(shí)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)。

另一學(xué)生：我覺(jué)得動(dòng)詞用的很好。如“蹣跚”、“攀”、“縮”等。

教師：“蹣跚”怎么解釋?zhuān)?/p>

學(xué)生：父親那時(shí)腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。

當(dāng)學(xué)生說(shuō)到“縮”的時(shí)候，可以讓學(xué)生這么去思考：“縮”能不能改成“蹬”？如果用“蹬”字，表明下面有物體可以踩踏，而“縮”字則表明無(wú)處可踩，腳是懸空著的，全身的力量都在手上了，如果支撐不住，就會(huì)摔下去?！芭省毙枰昧χ纹鹕眢w，而此時(shí)此刻，做這個(gè)動(dòng)作的不是一個(gè)身強(qiáng)力壯的小伙子，而是上了年紀(jì)的父親?？上攵?，上了年紀(jì)、走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，是何等的艱難。這樣就比較細(xì)地解讀文本了。正如劉勰在《文心雕龍?知音》中說(shuō)的，“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀(guān)文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。教師和學(xué)生作為“觀(guān)文者”披覽文字，從文字的“波”追溯作者心中的“源”，慢慢進(jìn)入到作品縮描繪的情境之中。

2.問(wèn)題切入法

教師在解讀文本時(shí)可以從問(wèn)題切入，把自己對(duì)文本的理解，從淺層的內(nèi)容層面，深入到作者情感深處。

如《風(fēng)箏》，如果只讀出兄弟之情，那極為膚淺。倘若談出作者對(duì)弟弟從前精神的傷害的反省，就有了一定的深度；若能進(jìn)一步讀出作為一個(gè)思想啟蒙主義者的魯迅對(duì)兒童教育的深度憂(yōu)慮，那就真正讀懂了風(fēng)箏的內(nèi)涵。

一問(wèn)：為什么“我”中年后，看了外國(guó)的一本講論兒童的書(shū)時(shí)，得知當(dāng)年這一幕是對(duì)弟弟的精神虐殺，忽地心也仿佛變了鉛塊，很重很重的墮下去？

表明魯迅自省精神，兒時(shí)對(duì)弟弟的精神傷害深感內(nèi)疚

二問(wèn)：為什么“我”希望聽(tīng)到弟弟說(shuō)“我”可是毫不怪你啊，我的心從此就輕松了，可弟弟說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎？”“我”的心只得沉重著？

“我可是毫不怪你啊”說(shuō)明那件事時(shí)隔多年，弟弟早已不放在心上，早已原諒哥哥了。況且哥管得沒(méi)錯(cuò)，小孩子就應(yīng)該好好讀書(shū)、不應(yīng)該放風(fēng)箏而浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。

“有過(guò)這樣的事嗎？”說(shuō)明弟弟覺(jué)得根本沒(méi)有這回事，況且他認(rèn)為，哥哥管教弟弟不要玩風(fēng)箏，應(yīng)該好好讀書(shū)是對(duì)的，并不認(rèn)為這是精神傷害，自己成年后也是這樣管教孩子的。如此看來(lái)，有過(guò)高等教育的中年弟弟還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到：游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?/p>

難怪魯迅只覺(jué)得“因而又明明是嚴(yán)冬，給我非常的寒威和冷氣。”

這樣看來(lái)，呈現(xiàn)在我們眼前的不僅只是作自我反省的魯迅，更多的是振聾發(fā)聵的思想啟蒙主義者的魯迅，他啟發(fā)我們思考──再也不能這樣去摧殘我們的下一代了，還我們的孩子以自由、快樂(lè)!

三、注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

文本解讀是一種通過(guò)語(yǔ)言媒介來(lái)理解文本、接受信息、體驗(yàn)感悟和獲得美感的過(guò)程，林語(yǔ)堂這樣昭示：真正有益的讀書(shū)，便是引領(lǐng)我們進(jìn)到這個(gè)沉思境界的讀書(shū)，而不是單單去知道一些事實(shí)經(jīng)過(guò)的讀書(shū)?！拔谋镜慕庾x是以理解和建構(gòu)文本的意義為目的的。在解讀中就必然使讀者與作者以文本為媒介發(fā)生心靈碰撞和靈魂的問(wèn)答?！?/p>

由此看來(lái)，教師要真正進(jìn)入文本，對(duì)文本認(rèn)真解讀，把握主旨，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的運(yùn)籌帷幄，還要不斷充實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，讀萬(wàn)卷書(shū)才能在教育道路上走萬(wàn)里路，不斷擴(kuò)大自己的閱讀視野，不斷積淀自己的生活體驗(yàn)，讓自己強(qiáng)大起來(lái)，豐滿(mǎn)起來(lái)。其實(shí)，每個(gè)人自己就是一個(gè)文本，你這個(gè)文本越豐富越深刻，你讀文本才會(huì)讀得更深入。從這個(gè)意義上講，文本是你自己美麗的倒影。教師只有走進(jìn)文本，和作者的心靈撞擊，才能引起共鳴，而教師體會(huì)到了，才能進(jìn)行有效引導(dǎo)學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]語(yǔ)文教學(xué)通訊.

[2]閱讀教學(xué)田野研究.