李朝勝

【摘 要】隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生思維的發(fā)展，課堂的生成也變得豐富多彩，這需要教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智從容面對，重視學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)機(jī)智 有效引領(lǐng) 學(xué)生 發(fā)展

在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，提倡學(xué)生思維和個(gè)體差異性多樣性、獨(dú)特性地發(fā)展。我們主張以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生通過與文本與老師與同學(xué)三者之間的對話、交流，在已有的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對新知識(shí)的建構(gòu)。歷史與社會(huì)課程內(nèi)容對社會(huì)和生活的強(qiáng)調(diào)及關(guān)注，使課堂生成更具有開放性、動(dòng)態(tài)性、靈活性等特點(diǎn)，這樣在課堂的生成中，會(huì)出現(xiàn)許多的尷尬和窘境，這種課堂尷尬往往有著突然性、不確定性、不可預(yù)見性等特點(diǎn)，無法預(yù)料，就像一束火花，稍縱即逝。如果教師能夠采取一種臨場應(yīng)變和即興發(fā)揮的措施，把此情此景作為教學(xué)資源及時(shí)加以利用并且巧妙地嫁接到課堂主干上來，以現(xiàn)場的即時(shí)信息或突發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造和發(fā)揮，則會(huì)活躍課堂氣氛，使教學(xué)充滿情趣和魅力，從而大大地提高教學(xué)效率，這就是教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智可以化解課堂上的種種矛盾與問題，激活教學(xué)氣氛，起到點(diǎn)石成金的作用，使課堂峰回路轉(zhuǎn)，精彩紛呈。

產(chǎn)生尷尬的原因很多，主要在于兩個(gè)方面。第一，忽視了以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本；第二，平時(shí)對教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)積累不夠，不會(huì)處理。經(jīng)過幾年的新課程實(shí)踐、體驗(yàn)思考，筆者就此談一點(diǎn)體會(huì)。

一、以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大生成

上課伊始，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)候的生成是微妙而又重要的，很有可能決定一節(jié)課的走向。但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)的差異還沒體驗(yàn)到內(nèi)容或問題的意思，如果直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生課堂上就很難有思維發(fā)展的良好開端。杜威說，教學(xué)絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一種感悟。教師應(yīng)該把問題擴(kuò)大化，以點(diǎn)及面，引起其他學(xué)生的興趣和注意，再組織學(xué)生進(jìn)行討論和探究，從而解決問題，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)和建構(gòu)。例如，案例《新航路的開辟》片段：師展示三則材料，學(xué)生順利地進(jìn)行閱讀和歸納原因。

生1：Ａ.需求東方商品，Ｂ.攫取黃金的欲望，Ｃ.傳統(tǒng)商道被土耳其人阻斷。

師：是這樣嗎？為什么那時(shí)候歐洲人們的欲望這么強(qiáng)烈？

生(自發(fā)討論)：資本主義商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師及時(shí)地、分層次地提出問題，并通過再次提問，拓展了學(xué)生的思維空間，深化了學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大了生成，課堂也因此充滿智慧和活力。

二、力挽狂瀾，縮小生成

當(dāng)教師順應(yīng)了學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)一種學(xué)習(xí)激情，面對教學(xué)內(nèi)容和課堂的開放多變，學(xué)生的思維是多樣化的，理解是多元的，回答問題觀點(diǎn)也會(huì)不同，嚴(yán)重時(shí)會(huì)發(fā)生沖突而攪亂課堂。例如，案例《規(guī)模空前的戰(zhàn)爭浩劫》片段：

師：二戰(zhàn)以同盟國的勝利而告終，世界人民的正義力量打敗了法西斯。

生（質(zhì)疑）：如果沒有美國向日本投放原子彈，日本會(huì)不會(huì)投降？

生（爭論）：A.不會(huì)，占了中國那么多領(lǐng)土，勢力好大。

B.德意都投降了，日本已孤掌難鳴。

C.他們侵華愿望由來已久，就這么輕易放棄？

D.中國全民皆兵，后方力量強(qiáng)大，日本沒戲了。

師：同學(xué)們的想法多棒啊，讓我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的世界形勢看看。

面對這樣的生成狀況，教師應(yīng)當(dāng)對課堂進(jìn)行有效和有價(jià)值的調(diào)控，適時(shí)歸結(jié)散亂內(nèi)容，適當(dāng)糾正偏差，縮小生成，把握課堂節(jié)奏，努力做到恰當(dāng)好處。

三、因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)換生成

課堂里的生成是教學(xué)過程中最重要的資源，一個(gè)小小的意外就有可能蘊(yùn)涵著教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，把握好了，課堂會(huì)顯現(xiàn)智慧閃光的精彩。例如，案例《領(lǐng)主的莊園和市民的城市》片段：

師：歐洲中世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是什么？

生：不好。

師（意識(shí)到問題有難度）：觀察圖看看有哪些人？活動(dòng)？

生1：農(nóng)奴，種糧食和蔬菜、磨粉、養(yǎng)豬、牧羊。

生2：我知道了，書上說這是自給自足。

師：和桃花源相似，是理想的避世桃源嗎？

生3：不是，生產(chǎn)水平很低的。

師出示農(nóng)奴受剝削圖片和相應(yīng)材料驗(yàn)證觀點(diǎn)。

這里，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)整了自己的預(yù)設(shè)，降低了問題的難度，順學(xué)而導(dǎo)，把球拋給學(xué)生，組織學(xué)生討論辯論等活動(dòng)，既可化解難題，又可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，將問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐埔疲瑢W(xué)生更喜歡跟同伴的討論和交流，課堂也會(huì)更和諧發(fā)展。

四、隨機(jī)應(yīng)變，延緩生成

學(xué)生的內(nèi)在需要不斷被喚醒，潛能不斷被挖掘，意外也層出不窮。有時(shí)，教師很容易反感，可能會(huì)情緒失控而遷怒學(xué)生，有些意外可以用延緩法處理。例如，案例《干旱的寶地》片段：

師：改變一下方式，你們先閱讀課本內(nèi)容，提出想深入了解的問題，別忘了在書上圈劃。學(xué)生一下子來勁了。

生1：綠洲農(nóng)業(yè)發(fā)展的水哪里來的？

生2：沙漠會(huì)淹沒綠洲嗎？

生3：撒哈拉大沙漠的人是怎樣生存的？

遇到這種情況，教師如果無視避而不答或者放手都對學(xué)生思維發(fā)展不利，所以先把問題委婉地?cái)R置起來或調(diào)整方向，移師課外而不影響預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。比如說，等下課時(shí)，教師與學(xué)生一起查資料研究等。

實(shí)踐證明，只有運(yùn)用教學(xué)機(jī)智把握課堂、駕馭課堂，師生在課堂上才能順利地進(jìn)行對話和交流，學(xué)生才能更好地思考、質(zhì)疑和對問題的探究。教學(xué)機(jī)智是教師必須具備的素質(zhì)和能力。馬卡連柯說：“教育技巧的必要特征之一就是隨機(jī)應(yīng)變的能力，有了這種品質(zhì)，教師才能避免刻板的公式，才能估量此時(shí)此地的情況特點(diǎn)，從而找到適當(dāng)?shù)姆椒右哉_地應(yīng)用”。而這種能力來自于教師在課堂上憑借敏銳的洞察力，來自于日常教學(xué)生活中的經(jīng)驗(yàn)和技巧的豐富積累，來自于對學(xué)生的了解愛護(hù)，來自于對學(xué)科知識(shí)的扎實(shí)修煉和自身的文化底蘊(yùn)。教學(xué)機(jī)智運(yùn)用得當(dāng)了，課堂才會(huì)出現(xiàn)美妙的境界。

參考文獻(xiàn):

[1]雷玲.名師教學(xué)機(jī)智例談.華東師范大學(xué)出版社.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略.首都師范大學(xué)出版社.